让思想品德教学回归生活论文

　　〔摘要〕生活化的活动和实践是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境中活动，才能触摸世界、感知万物，才能实现认知结构的完善与发展。通过向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去活动、体验、内化。
　　〔关键词〕思想品德生活教学
　　回归生活，重视生活的教育价值，尤其要特别关注儿童正在进行的现实生活，是品德与社会课程标准追求的一个基本理念，小学品德与社会课的生活化教学，就是以目标为导向，让学生在活动中体验相关的道德问题；以活动为载体，让学生在活动中学会自主学习、合作学习；以内化为目的，让学生积极参与活动，促进学生道德认识的内化和升华。
　　一、回归生活，找准切入点
　　学生个性的形成过程，是作为主体的自我的人的社会化过程，需要外部的灌输和行为的塑造来完成，更需要依靠自己的体验、经验来发现的自我发展和完善的过程。生活化教学的根本任务，就是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活，把教育的触角伸向儿童的真实内心，在儿童的心灵深处产生触动和影响。
　　学生通过学习活动体验的道德认识，能否得到现实生活的认同，是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在，这就是我们教学设计的根本依据和切入点。从这一点切入，通过展开生活化教学，引发儿童在生活实践中思考：我应该怎么做？人们会有什么评价？使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念，自主建构起个性特色的内心道德标准，也就实现了课程的基础性和启蒙性。
　　二、回归生活，体现学生的主体地位
　　1。形式和内容的趣味性设计，评价方法的多元构建：让孩子在过程中感悟、体验，促进学生个性发展。
　　小学思想品德课的教育教学目标，既有明确的显性目标，又有模糊的隐性目标，而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点，这就需要依据不同教学内容的特点，灵活采用儿童喜闻乐见的形式，如编儿歌，师生共同表演，做游戏，讲童话故事等方法，从儿童自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地明理，在活动中导行，在活动中发展个性特长。
　　如设计《繁忙的商业街》一课的教学，可以与生活内容有机结合在一起：
　　首先，布置学生在家长的。带领下，到郑州二七商业街实地考察，收集有关的新闻，在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论：郑州二七商业街作为郑州市的窗口，那里有许多购物商场，人们从四面八方来这里购物、休闲。商场里还开辟有各种休息与娱乐场所，设有餐厅，使顾客感到非常方便、轻松与愉快。
　　其次，设计一项调查活动，了解我们身边的家长和友邻最爱去的购物商场是哪，为什么？大家心目中二七商业街最繁华的地方在哪？怎样才能更好地发展二七商业街？从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下，到图书馆、到网上查阅，收集有关的图片和报道，或在家长的帮助下走访、调查等等。
　　再次，指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理，在搜集、整理、汇报的过程中，学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为图片展览活动，在校园内外宣传。
　　2。学科之间有机渗透：实现综合性体验
　　小学品德与社会课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科，客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学，实现综合性体验。
　　3。在生活化的片断、情景中提炼主题：在体验中思辩，在思辩中内化
　　依据特定的教材内容，贴近学生生活，设计片断式的话题、范例、情景，引导学生思辩和提炼其中的主题，深化学生对教学主题的认识和理解。
　　如设计《我懂事了》一课，让大家了解调查爸爸和妈妈的工作的情况。围绕我的父母片断式的话题进行交流，尊重父母的劳动，理解父母的辛苦，同学们能够更深刻地体会到父母的辛苦，增强自己对家庭的责任感。学会做力所能及的事情。并给自己的父母写封信，表达自己的尊重与感激之情，进一步深化了学生对教学主题的认识和理解。
　　三、回归生活，艺术化地运用教学方法
　　1。教学内容设计：具体、简洁、实际
　　把教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进行处理，将抽象的道理用浅显通俗的形式使之更形象化，引导学生从力所能及的小事做起。
　　2。教学目标设计：激发兴趣、涵养情感、激发求知欲和参与意识
　　把情感作为贯穿课堂的基本线索，具体地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时，可创设与主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动，从相关的直观情景导入，让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境；在明理阶段，可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学形式，精心设计出趣味横生的情境，让学生从多种感官参与感知，激活学生的想象力，感悟新观点的内涵。
　　3。教学情景设计：拉近时空距离，提炼真实主题
　　引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题，并从中提炼出学生能够真实感受的主题，不能让学生产生虚幻、飘浮的感觉。
　　4。教师角色设计：学生学习活动的合作者、欣赏者
　　用学生的语言、情感合成和演绎教学活动，让学生在活动中尽情展示自己的情感世界，心灵上产生触动，情绪上受到感染，情感上形成体验。如：重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义，帮助学生提升问题价值，引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训，使学生经常获得解决问题的成就感。
　　5。教学过程设计：情景再现体验领悟内化升华
　　教学向学生的生活领域拓展、延伸，让学生在现实生活的特定环境中进行探索，自主地运用所学知识推理、判断，尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题，进而生成为一种自我意识，形成主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。
　　6。课外实践活动设计：注重情境训练
　　尤其要善于借助特定的情境进行行为训练，激发学生的道德情感，强化行为养成。
　　总之，生活化的活动和实践是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境中活动，才能触摸世界、感知万物，才能实现认知结构的完善与发展。通过向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去活动、体验、内化，才能促使其道德认识的深化，形成较为稳固的道德观点与信念，并以此来指导、规范和约束自己的道德行为。从而促进学生在在生活中发展，在发展中生活。