语文教学中如何培养学生的思考能力论文

　　摘要:要学生思考,首先老师要打破传统的教育教学观念,杜绝灌输意识,把引导学生积极思考、促进思维发展作为首要问题来研究和备课。
　　关键词:＂要思＂ ＂会思＂ ＂善思＂
　　古人说:＂学贵多疑,小疑则小进,大疑则大进。＂这句话明确告诉我们,在教学过程中,学生敢于质疑问难是教学的线索,＂思考＂则是语文教学中的核心,培养学生＂要思＂、＂会思＂、＂善思＂在语文教学中十分重要。
　　一、＂要思＂
　　＂思＂就是思考,要学生思考,首先老师要打破传统的教育教学观念,杜绝灌输意识,把引导学生积极思考、促进思维发展作为首要问题来研究和备课。针对课文内容设计各种问题先交给学生思考。如＂你对课文有什么不理解的地方＂＂课文为什么要这样写＂等,让学生带着问题思考。其次,教给学生质疑的方法:从课题质疑,从课文看似矛盾质疑,从标点质疑……要求学生在预习时把不理解的问题勾出来,老师检查时,可针对学生提出的问题进行评价,对提出的问题有思考价值的学生给予肯定、鼓励,以此激发学生提问和思考的积极性,养成遇事读书喜欢思考的习惯。
　　二、＂会思＂
　　一篇课文,学生从何思起?怎样思?这个问题老师要起主导作用,主讲课后要结合所教学的`环节激疑引思,引导学生存疑解难,询疑问难,释疑解难,逐步培养学生发现问题、分析问题的能力,从教学内容上,教师要挖掘教材本身的思维训练因素,从以下几方面加以考虑:
　　1.从课文之处引思。教材的很多课题能起＂画龙点睛＂的作用。如:《倔强的小红军》,紧扣题眼＂倔强＂引导学生设疑置问,＂倔强＂是什么意思?为什么把小红军称为＂倔强的小红军＂?小红军倔强表现在什么地方?这样从课题剖析,由浅入深、由表及里、层层推出,融会贯通。
　　2.从重点处引思。一篇课文中重点句、段表达中心的主体部分,也是教师讲课的关键,如《白杨》一文,在学生预习课文内容的基础上,老师可设计这样几个问题供学生质疑:(1)我们这里的田野都是绿色的,为什么大戈壁都是＂浑黄一体＂的呢?(2)爸爸看见几棵小树为什么＂嘴角又浮出一丝微笑＂?(3)为什么白杨树在大戈壁边能长得那么高那么直?(4)课文中说爸爸向孩子们＂表白着自己的心＂,爸爸的＂心＂是什么?教师以这几个问题进行教学,激发学生＂自动研索＂＂自求解决＂的积极性,学生通过阅读、思考、评论和听讲点,从而悟出大戈壁＂浑然一体＂的原理,理解白杨树＂又高又直＂的品格,而且深刻地体会出几个含蓄的句子的言外之意,说出＂爸爸的心＂是什么,明白了他又＂微笑了＂的缘故。
　　3.从矛盾处引思。在小学课文中有很多课文的内容中安排了＂矛盾＂之处,教师要善于引导学生捕捉矛盾,在对立统一中解决矛盾,悟出道理。如《苦柚》一文中,为什么伯文明知苦柚不太好吃,却要把小姑娘的一筐苦柚全买下?在学生读、议、思中拨开迷津:是小姑娘的诚实善良使伯文感动。这样既解决了疑难,又深化了学生的思维。
　　4.从联系之处引思。事物都是互相联系的,课文内容有一定的内在联系。如:《跳水》一课,学生在自学存疑中提到:＂不过是一顶帽子,孩子为什么会冒着生命危险去追呢?＂这一问题提得很有思考价值,教师可借此引导学生根据事情的发展顺序去寻找答案,学生便可在形象的感知中理解事物的联系,从中学习语言,发展思维。
　　三、＂善思＂
　　在语文教学中,学生除了会思外,还要善思,这是培养学生喜欢思考的最终目标,＂善思＂主要体现在:
　　1.能从所学内容中举一反三,学生掌握思考方法后,主动阅读时就能举一反三,触类旁通,达到自问、自悟、自得的效果。
　　2.能大量阅读。学生善思还表现在阅读能力的提高和阅读量增多两个方面。通过对课堂上学到的阅读方法的拓展练习,进一步提高自己读书的技能。
　　总之,在语文教学中,培养学生＂要思＂＂会思＂＂善思＂是发展学生思维的一个重要途径,决不可轻视＂三思＂的培养。促使学生＂思＂的方法多种多样,形式也是变化极多的,只有在教学实践中注重＂三思＂的培养,学生才能在自学、自悟中获取更多的知识,思维才能更加广阔。