非智力因素在高中数学教学中的体会论文

　　在数学教学中笔者注意到，相当一部分学生虽智商较高，但学习的自觉性差，意志薄弱，兴趣广泛，贪玩，缺乏良好的学习习惯，结果数学学习成绩不佳。而在数学学习过程中也有些学生虽智力一般，但由于学习目的明确，有较强的进取心和顽强的意志。本文将各种影响数学学习的动机、情感、习惯等非智力因素的积极参与归纳为学生学习的隐形动力，基于以上考虑，笔者就高中数学教学中有关学生的动力问题加以论述。
　　一、通过激发学习动机和兴趣来培养学生数学学习的积极参与意识
　　1。别开生面的导语，激起学生的动机和兴趣
　　万事开头难，一堂课的导语，往往关系到学生对所学内容的掌握程度，特别对于非起始课，做好前后内容的衔接尤为重要。
　　【示例】如学习两角和与差的余弦，先设陷阱：让学生求cos15和cos75的值，部分学生应用初中解直角三角形的方法，这时教师启发学生，能否将15看成4530，75看成4530，再通过45和30的三角函数式来求解，学生受到点拨，自然会跳出陷阱，教师说明由已知1cos2sin2可导出cos〔（）〕cos？cossin？sin，并设问：将上式左端换成，右端划线的该如何换？会得到什么关系？引导学生概括出cos（）cos？cossin？sin，让学生求cos75和cos15验证此关系的正确性，再安排后续的证明过程，于是把抽象的推导公式化为情趣盎然的实际问题。
　　2。带有兴趣的设问，启发学生思考
　　问题的设置，直接关系到学生对课堂内容是否感兴趣，带着兴趣的设问，可以引导学生对所学内容积极的思考。
　　【示例】讲述完棱柱定义后提出问题：能否将定义中后两个条件：其余各面都是四边形，并且每相邻两个四边形的公共边都互相平行，改为：其余各面都是平行四边形？又如讲述完指数函数定义后，问学生：为什么规定a0且a1？再如在比较两个数大小时，问学生复数为什么没有大小这些问题使学生动脑筋去琢磨，然后会争先发表个人的见解，展现自己的聪明才智。所以每节课问几个为什么，使学生把自己和问题拴在一起，调动学生学数学的兴趣。
　　二、通过激发学习数学的情感来培养学生的积极参与意识
　　情感泛指心情，心理学认为情感是学生行为的动因，可直接作用于其它非智力因素的发展。在培养学生学数学的积极性方面，教师要随时培养、调动和激发学生的情感，通过教学我认为要作到以下几个方面：
　　1。教师要当学生的楷模，在教学中治学严谨，诲人不倦，教师的一言一行，板书设计，画图解题都应潜移默化地影响学生情感发展，使学生钦佩，并不知不觉加以模仿，尊其师信其教。2。教师要善于利用课余时间多和学生谈心，了解学生的思维，帮助学生解决学习中的困难，作学生的知心朋友，使学生感受到师生的深情厚谊。这样差生才敢于和老师讲真话，把他们学不好数学的症结反映给老师，使老师及时调整教学。
　　三、通过培养良好的学习数学习惯来提高学生的积极参与意识
　　学生学习数学良好的习惯，不仅是方法问题，也是人生观的体现，这对于学生数学的学习极为重要。
　　教学实践中常见一些学生，课前不预习，课后做作业时也不先看书，教科书每一页都干干净净的，他们把教材当成习题册，上课不注意听讲，课后概念、法则、定理不记，不会的问题不及时问，结果考试成绩低下。
　　例如：课后作业中养成先记数学日记，再做作业的习惯。数学日记是全美教师协会提出的一种基于反思的教学策略，其目的是帮助学生树立良好的复习习惯，促进师生间的相互交流。在课后作业中，先记数学日记再做作业，有助于培养学生先复习再实践的良好习惯，同时也能培养学生良好的反思意识。
　　四、通过培养学生学习数学的顽强意志来提高学生的积极参与意识
　　意志是人的心理因素，当人的奋斗目标确定后，意志起到制约人的行为，克服困难，达到预计效果的作用。教学中发现反映学生意志品格的问题，大致有求值和化简时计算速度慢，结果不准确；空间想象能力和数形结合的能力建立不起来。我用如下对策：
　　1。加强思想教育，介绍中外科学家如何不畏艰难困苦，最终达到光辉的顶点。我国当代数学家陈景润就是以这样的意志演算了几麻袋草纸，使我国在研究哥德巴赫猜想这一难题的领域中处于世界领先地位。
　　2。教师率先垂范，定时间画图、解题，学生监督，然后学生们向老师学习，看谁在规定时间内得到准确的答案或画出正确的图形。
　　3。要求学生作业规范化，字迹工整，图形正确、美观，解题步骤清楚正确，作业本整洁。作业定期讲评，经常合格者，作业盖上作业规范合格章，以资鼓励，进而达到天天锤炼学生意志的效果。
　　诸如以上在高中数学教学中调动学生动机兴趣、情感、习惯和意志等因素的积极参与，来影响学生数学学习的能力，这个过程难免会出现反复。所以，需要我们时常耐心的做好思想工作，以表扬鼓励为主，以批评教育为辅，真正成为影响他们学习数学的隐形动力。