视听说课程在日语教学中的作用

　　视听说课程在日语教学中的作用
　　我们知道，ldquo；视听rdquo；在很多时候是与ldquo；说rdquo；ldquo；读rdquo；ldquo；写rdquo；同时进行的。而实际的视听活动，通常都是视听者在运用选择信息、预测、推测、询问等策略的过程中进行的。因此，在课堂视听活动中，导入日常生活实际视听中使用的这些策略，并将这些学习策略导入到教材设计及课堂活动中进行练习同样是十分重要的。
　　《日语视听说》是高等学校日语专业的基础主干课程之一，是培养学生听说读写能力的主要手段，也是培养合格外语人才的支柱课程。根据国家教育部高等院校日语专业教学大纲的要求，以培养学生听说能力为宗旨，以ldquo；听说领先，精读多练rdquo；来培养学生语言运用能力。高等学校的日语视听说课程基本都在配备现代化多媒体教学设备的语音教室进行，要求所有进行日语视听说授课的老师均使用多媒体课件上课。同时，将部分授课内容传到网络上，供学生复习使用。随着先进的网络教学环境的建设，实现日语视听说课程的网上教学和练习也成为可能。
　　视听说在日语教学中是非常重要的，其水平的高低直接影响着整个日语水平的提高，随着科技的进步，先进的教学辅助手段帮助了教师和学生的教学和学习环境，提高了教学和学习效果，也简化了教师课堂教学的过程。这也要求教师要注重：
　　教学理念的改革。面向新世纪外语人才培养的需要，不断更新教学理念，培养新型日语翻译人才。要求任课教师需要根据课程的深浅难易深度，事先做好精心的安排。特别是时间的把握上，一般视听说课程一周只有2个课时，90分钟的时间。在这90分钟内，既要让学生观看视频资料，又要让学生有足够的时间进行讨论，还要留有时间作为教师重点、难点讲解和总结。时间的安排是一个需要花心思的地方。教师不妨对学生课外的时间加以利用。比如，课前将新课单词制成单词表发放给学生，并留有空白让学生自己品学网了解意思和用法，这也可以算得上课前提示，让学生在预习阶段调动所学知识对上课内容进行推测；课程结束后，可将本堂课视频内容提供给学生，以供学生复习巩固之用。对学生进行视听说训练的同时，还不断加强对学生进行政治、经济、金融、军事、制造、环保等各个领域知识的了解，致力把学生培养成勤于思考、反应能力强、逻辑思维强、有高度交流能力、口语过硬、同时具有相关专业知识的国际性、应用型、复合型的新型日语翻译人才。
　　教学内容、教学方法、教学手段的改革。为适应新世纪外语教学发展的需要，开展面向新世纪日语视听说教学教研活动。在课程设置，教学内容，教材以及教学方法等方面进行全方位改革。打破传统教学模式，引入先进的教学理念。日语视听说课程要打破传统的以教师为中心的讲授型授课模式，改为以学生为主体，教师为主导的新型模式。换句话说，要从单一的听讲模式，转换成融多种训练目标为一体的能力培养型模式，注重对学生运用能力和听说能力的培养。过去的课堂上，过多地注重听。现在教师要改变这种播放员的角色，多与学生互动和交流，增加视、听、说相结合的教学环节，设计多元化、个性化的教学方法。比如，开展提问、对话、复述、口头概述、总结、即兴演讲、专题演讲、小组合作、专题发表、课前讨论、课后总结等丰富多彩的课堂活动形式，使学生成为课堂的主体，创造活跃的课堂气氛，充分调动他们的学习积极性和主动性。
　　授课方式的改革。可以尝试通过播放原生电影，要注重以下几个方面：音重现：影精彩片段轮放，了解基本语音语调。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：s86。com总第522期2013年第39期转载须注名来源初测：听一遍重要情节后，跟踪听力测试，检验视听效果。讲解：循环播放日语对白，逐字逐句进行详细倾听、详细讲解。讲解中拓展词汇，并注重剖析语音、语调、语速、节奏，培养语感，规范语音语调。音练习：掌握整个日语片段内容，从语言结构、讲话方式、异域文化等方面整体磨练听懂原版电影的听力能力。
　　语言交际是由听说读写四种功能构成的。日常实际生活中的语言交际，ldquo；听rdquo；ldquo；说rdquo；占了很大比例，而ldquo；边看边听rdquo；和ldquo；说rdquo；，即ldquo；视听说rdquo；可以说是语言
　　交际的主要活动。外语的习得过程会因人而异，但在相当程度上还是共通的。外语习得通常都是在获得ldquo；可理解输入rdquo；的过程中实现的。获得ldquo；可理解输入rdquo；关系到学习者的语言运用能力，这种运用能力可以使语言输出成为可能。在外语学习过程中增加可理解输入是极其重要的。就是说，视听说学习的一个重要任务就是要ldquo；获取语言习得所需的输入rdquo；。视听可以认为是一个将不理解的语言输入转变为可理解输入的过程。这种过程有三个理论上的模式。其一称ldquo；自下而上模式rdquo；，从单词这种较小的语言单位起，通过运用语言知识，向句子、段落、整个对话这种大的语言单位递进，由此累加理解而构建出整体意思。其二称ldquo；自上而下模式rdquo；，这种模式以上下文、情景等为线索，利用背景知识，在视听的同时进行预测及推测来理解所听内容的意思。其三称为ldquo；相互交流模式rdquo；，这种模式是将ldquo；自下而上模式rdquo；和ldquo；自上而下模式rdquo；互补并用来进行理解的。视听说课程的教材设计及课堂指导，让学习者体验这三种模式所表明的理解过程，体验从声音信息构筑语言意思的能动性活动过程是很重要的。