语文个性化阅读教学的挑战与对策论文

　　论文摘要：
　　1、实施语文个性化阅读教学实践中遇到的挑战；
　　2、正确认识分析遇到的挑战；
　　3、科学推进语文个性化阅读教学的策略探究。
　　关键词：个性化阅读 文阅读教学
　　要全面实施新课程理念：＂从整齐划一到注重学生个性的发展与创新＂，就语文教育教学而言，主要有三个通道：
　　（1）实施个性化阅读；
　　（2）实施个性化写作；
　　（3）实施语文个性化活动。本人就自己实施语文个性化阅读教学作了反思，并对改进措施作了探究，现将反思探究成果展示如下，以供同仁分享。
　　一、实施语文个性化阅读教学中遇到的挑战
　　个 性化阅读，强调教师、学生、文本、生活本身之间的对话与交流，要求教师、学生根据自己的个性、兴趣、爱好、生活体验、情感经验对文本进行开放性的阅读，阅 读过程中提出个性化的问题，在寻求问题解决的过程中培养自己的语文实践能力和创新能力。语文个性化阅读教学，就是以个性化阅读模式进行语文阅读教学。
　　从浅表层面上看，实施语文个性化阅读教学并不复杂。然而在我们语文教育教学实践中却遇到了一系列挑战。
　　（一） 学生与文本沟通之间的困难。从语文教材编排来说，已尽可能与学生的生活贴近，但上由于学生不注意积累生活经验，加之词汇积累没有达到文本理解应达到的要 求，于是学生很难将文本内容还原为生活内容。这样，文本与学生之间就形成了心理距离或知识性障碍距离。学生所进行的个性化阅读，往往停留于浅表层面，所提 出的问题也就很难达到文本所预设的高度。
　　（二） 学习过程的多样性与学习结果的非条理性。语文个性化阅读要求根据学生自己的生活体验、情感体验、知识结构水平对文本进行阅读探究，提出个性化化问题，教师 再依据学生个性化阅读生成的问题来帮助学生探究，一节课终了，学生生成的知识就显得零碎，缺乏体系性；反之，如果依据教师的个性与情感体验来预设问题，那 么，新课程的课堂与＂大一统＂教学模式相比，差别就很小，对学生的创新思维培养构成限制，因为既然问题是由教师预设的，个性化阅读的指归基本又是趋向于统 一。
　　（三） 课堂时间的有限性与学生数量的相对过多，导致新课程课堂教学之中实在难以落实新课程理念中的＂为了每一个学生的发展＂这一要求。个性化阅读实施中，机会总 是被那些思维敏捷、反映迅速的优等学生抢占；那些思维进程相对缓慢，学习相对滞后的亚优等生往往丧失了提问或回答的机会。如果时间长了，将会导致＂优者更 优，亚者更亚＂的问题。
　　（四）课程容量的相对规定性与有效讨论的相对费时性，导致个性化阅读在很大程度上论为＂形式化＂。作为教学的组织者，如果过多将课堂时间的主权让渡给个性化阅读主体的学生，就会导致某些教学内容的无法上完，遭到学校行政主管及学生家长的非议。
　　（五）最让师生感到棘手的问题是：教学改革的先行性与考试方法改革的滞后性，使语文个性化阅读教学大打折扣。
　　（六） 学生个性化的有限性与文本理解个性化的无限性也始终困惑着语文个性化阅读教学的可开掘空间。个性的丰富性取决于个人主体的知识积累程度，视野开放程度，兴 趣的广泛限度，想象力达到的水平，而这些因素又是在特定区域空间的有限度时间内难以突破的。于是学生在个性化阅读课堂教学中，出现＂思维闪断＂的现象较 多。
　　以上六大方面的挑战，在偏远乡村的初中语文教育教学中普遍存在，它们不同程度地制约着我们语文个性化阅读教学的实施。
　　二、怎样面对语文个性化阅读教学实践进程中遇到的挑战
　　正确面对语文个性化阅读教学实践过程中遇到的挑战，是我们语文课程教学改革成功的重要条件。
　　怎样正确面对呢？本文认为：
　　（一）要以辩证的眼光来看待问题。既要看到语文个性化阅读教学实践遇到的挑战，也要认识到实施这种阅读教学模式给当前语文教学带来的好处：
　　1、实现了师生互动，取缔了＂满堂灌＂，让课堂教学充满了生机与活力。
　　2、为培养学生的个性、创新精神和创新能力找到了路子。
　　3、为创建民主平等的师生关系提供了条件。
　　4、为学生养成自主提问和自主探究问题的习惯做了必不可少的工作。
　　（二）要全面分析遇到这些挑战的原因。据我个人分析，遇到这些挑战的原因如下：
　　1、 心理障碍因素。作为学生是因为心情紧张，不懂得认知心理学中的规律，没有处理好自己的学习心理，甚至误认为积极提问是卖弄、出风头，因此本来已产生了应提 的问题，也默不作声，使教师误认为是学生基础过差，无法提出问题；作为教师，一方面，由于受教学任务的束缚；另一方面，担心对新课程理念语文教学结果评估 不健全会影响自己的切身利益或教学＂既得荣誉＂。
　　2、 方法与技巧因素。一方面，学生尚处于传统接受式学习思维定势之中，无法掌握个性化阅读的技巧，仍处于初始水平，因而提出的问题虽然具有个性化特征，可是系 统性不强，指向重点难点的思维水平有待提高；一方面，教师也刚出炉于＂讲析式＂模式之中，对新课程理念下的教学模式不完全把握，没有达到熟能生巧、游刃有 余的境界。
　　3、学校和社会因素。到目前为止，《课课标》已颁布实施了七年，我们的教研机构尚未出台正式的教学评估方案，以致学校评价教师教学效果仍然唯分数是从，社会评价学校也惟升学率是从。
　　4、人文环境因素。我国从古到今，人文环境缺乏科学而健康的体系。总是游离在＂一好盖百丑＂、＂一眚掩大德＂的边缘化人文状态之中，对于名人捧之有余，对于正在经历艰苦创业的人有漠视至极，甚至是＂冷嘲热讽＂，缺乏必要的人格尊重传统。于是看待我们的教育教学改革——新课程改革，就停留于非好即坏的格局之中。
　　（三）以科学发展观认知语文个性化阅读教学中遇到的挑战。
　　1、语文个性化阅读教学实践中遇到的挑战也就是新课程改革遇到的挑战。这是将我国人才培养由复制型向创新型转化历程中必然要经历的。
　　2、个性化语文阅读教学中遇到的挑战只是一个时间上的问题，是完全可以解决的。
　　3、我国的新课程改革必须经历：探索——成长——发扬光大的过程。语文个性化阅读教学亦是如此。
　　三、语文个性化阅读教学改进的有效策略
　　我们要进一步完善语文个性化阅读教学，关键是要克服当前遇到的挑战，而这些挑战有的是属于学科设置与教材设置的问题，有的是属于教育教学结果评价体系的问题，也有的是属于教育发展规模方面的问题，该文本中重点探究属于语文个性化阅读自身的问题。
　　怎样改进语文个性化阅读教学呢？我们的有效策略是：
　　（一）师生个性化综合策略
　　语 文个性化阅读教学中，将学生个性化与教师个性化结合起来实施语文个性化阅读教学。教师个性化阅读侧重在以教学重点难点为主的问题预设与探究上；学生个性化 阅读侧重在以学生主体个性化问题的产生与探究上。这样一节语文课中，就呈现出两个鲜明教学环节：一是师生共同探究学生提出的个性化问题，探究中，教师根据 学生探究的结果作出中肯评价，需教师补充完善的则作补充完善，不需要的就以学生探究的成果为准；二，师生共同探究由教师根据目标预设生成的＂个性化＂问 题，先由学生主体进行对话、交流，最后由教师作出必要的补充与扩展，以收到教学双赢效果。需要指出的是这两个过程不是固定程序，而是灵活穿插，以体现课堂 教学的灵活性与丰富性。
　　在《食物从何处来》一文的教学案例中，我就采用了这样的策略。教学过程中，学生个性阅读提出了以下问题：1、第①自然段与第②自然之间的内在逻辑关系是什么？2、介绍自养与异养的顺序是否能颠倒？3、人和其它动物获取食物的方法有什么差别？4、＂必须＂与＂必需＂能不能互换？5、这篇课文说明了哪些内容？6、作者在这篇文章中主要运用了哪些说明方法？7、＂赫赫有名＂是什么意思？能不能换成＂鼎鼎有名＂？（这些问题是由学生个性化阅读时七前八后的提出来的。）而作为教师，我以个性化的身份提出了如下问题：1、请给＂光合作用＂下一个定义。2、文中表明说明文准确性的.词语很多，请举出例子，并说明能否删去及其理由。3、请同学们试着给文章划分层次，并概述其内容。4、课文是按什么顺序进行说明的？（这些问题是预设于教案之中，以备伺机补充的）。通过这样的组织方式，既体现了学生个性化学习的要求，又落实了理应在该文本中落实的教学要点，教学效果十分明显，教学过程也变得活泼有序。
　　（二）个性化问题课堂策略
　　该策略的运用，主要是因为当前学校学科设置较多，且有的学科作业布置过多，学生无法在课堂之外找到与文本交流的时间。于是，有计划地将本属于课堂教学的时间让渡给学生，由学生个性化阅读文本，结合自己的个性化阅读，在课本上提出不低于5个的不同层面与角度的问题，由学生学习小组自由探究问题的可能性答案。经过扎实的学习后，下次课来组织教学，就避免了因为学生与文本接触不够而出现的＂学生个性化主体缺失＂的无效状态。
　　（三）个性化阅读培训策略
　　由于学生缺乏必要的阅读学知识，如果一开始就使用我们所谓的＂个性化阅读＂，学生自然无所适从，出现＂废时低效＂状态。我考虑到这种实际，总是在开学的前几节课对学生实行培训，其主要内容有：
　　1、文体阅读要领。如：说明文阅读快捷方式；记叙文阅读快捷方式？诗歌阅读的快捷方式等。
　　2、语文普适性阅读思维定点。字词句段之含义、语法、修辞、逻辑、写作技巧、布局谋篇、衔接过渡等。
　　3、个性化阅读案例示范观摩。让学生以案例中的学生作为榜样，这样学生既得到方法指导，又受到身临其境的感染，激发了个性化问题探究热情。
　　4、 教师个性化阅读示范。教材文本示范法。在教《大自然的文字》一文中，我的个性化阅读创新是：作者在说明大自然的文字时，用例较少，我给文本补充了：山顶之 湖泊；学校附近河流两岸，仅一河之隔土壤颜色截然不同等例子，并把这些文字的可能性含义分析出来，学生分享后，茅塞顿开，原来文章可以这样读法。纯个性化 阅读示范法。我最近正在研读《红楼梦》，且已写了将近2万字的阅读笔记，我将其抽出一部分与学生分享，学生分享后，个性化阅读兴趣得到了激发。
　　通过实施这个策略，学生个性化阅读的胆量增强了，个性化阅读的技巧提高了，阅读热情强化了，效果十分明显。
　　（四）＂八面受敌＂与＂白描化＂策略
　　教 师根据教学目标与教学要求，将教材篇目进行重组与筛选，让那些缺乏典型的文章先靠边站，而那些具有代表性的重点篇目，就带领学生对它们作无限制个性化探究 学习，不惜＂重金＂，让学生在一篇文章中就几乎落实了所有教学目标，在＂八面受敌＂式＂大扫荡＂后，又带领学生去那些小城堡里打一下＂游击战＂。
　　通过实践，这种近似于文章学中的的详略原则处理教学过程的方法，效果也是奇特的。
　　（五）＂相容并包＂策略
　　这里是指教师在组织个性化阅读教学中，不拘一格，广泛借鉴古今中外的阅读教学经验，为我所用，找到适合于自己和学生的东西，使之产出神奇效果的策略。
　　我在实施语文个性化阅读教学中，将程汉杰＂实用快速阅读法＂与个性化阅读法结合起来给学生进行指导，就明显提高了学生的个性化阅读速度，缩短了学生个性化阅读所用的课堂时间；将魏书生的民主化科学化语文教学管理方法引入自己的个性化语文阅读教学中，也增强了实效性。
　　当然，实施语文个性化阅读教学的策略还有许多，只要我们能作不断的探究，一定会找到更加有效的策略。
　　总之，语文个性化阅读教学，对培养学生的创新能力和实践能力有不可替代的作用，不论我们在当前遇到了什么样的困境，都要坚持下去，坚持就是胜利。
　　主要参考书目：
　　1、《中国当代阅读理论与阅读教学》（韩雪屏着 四川教育出版社 2000年10月第2版）；
　　2、《云南教育（2005增刊）》（刘杰主编2005·6·刊）；
　　3、《新课程怎样教——教学艺术与实践》（吴效锋主编 沈阳出版社2004年6月第2版）；
　　4、《走出学校教育的误区》（赵建华 田夫 垒编着 四川科学技术出版社2001年7月第1版）；
　　5、《课程教材教学研究》（总编 李黎明 云南课程教材研究杂志社2005·5—6期）。