浅谈建构语文课堂的生态教学的教育论文

　　【摘 要】生态的语文教学就好比放风筝，我们必须敢于放、善于导、善长动。具体说，就是敢于放，就是要让学生有自由驰骋、充分发展的时间和空间；善于导，也就是教师顺学而导，让学生飞得更高，学得更好；善长动，就是让学生自主学习，发挥学生学习的主动性，我们要紧抓风筝之线，让学生自由自在的飞翔。
　　【关键词】生态课堂；学生自主学习；教师善于放；导；动
　　时下教育界最流行、最前卫的理念莫过于生态教学。据说生态教学最早起源于语文中的作文教学。只有领悟了理论要旨，才能付诸于实践。通过学习和琢磨，我认为生态的语文教学就好比放风筝，必须敢于放、善于导、善长动。
　　一、敢于放，就是要让学生有自由驰骋、充分发展的时间和空间
　　首先在备课的时候，你要明白你的设计是为学生提供舞台，而不是你唱主角，所以给学生的预设不能太多，否则容易禁锢学生的思维，也就不可能产生个性化的思考。
　　其次，最主要的要掌握一个原则，那就是在课堂上让学生多说、多想、多练，而不是教师越俎代庖、喧宾夺主。教师要扮演主持人，创设情境，抛出话题，把学生推出场，并且做好节目之间的串联，做好总结归纳。
　　第三，课堂上教师和学生之间应该是民主、平等、相互尊重、和谐相处的。所以教师要放下架子，与学生亲切交流，而且要不断鼓励，激发学生参与的热情。
　　二、善于导，也就是教师顺学而导，让学生飞得更高，学得更好
　　首先，生态的课堂应该是活泼灵动的`、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多一点机智。
　　其次，顺学而导，还在于教师导的技巧，是否导得自然，导得巧妙，导得到位。
　　怎样让自己的课堂生态起来？主任说＂生态的语文课就是让学生用自己的经验、影响、积累走进陌生的文体，寻找知识，塑造人格，健全性格，提升表达、做事的品位＂，这又让我感到高深莫测；蔡主任又说＂任尔东西南北风，咬定听说读写不放松＂，这终于让我明确了方向。
　　三、善长动，就是让学生自主学习，发挥学生学习的主动性
　　课堂上，教师要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，想方设法让学生在语文课上＂动＂起来，让课堂成为展示学生的舞台。让学生亲身经历学习的过程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。如何在课堂上实施＂生态课堂＂教学呢？笔者根据自己对生态课堂的学习以及任教实践，谈一些见解。
　　首先，营造和谐宽松的课堂教学＂生态环境＂，建立新型的师生关系，使学生敢＂动＂。
　　如何建立平等新型的师生关系呢？最根本的是教师要扬弃＂师道尊严＂旧思想，树立＂以人为本＂新观念。教师要舍得感情投资。语文是表情达意的工具，是一门人文性很强的学科，语文教师应具有强烈的人文意识，善于做教学上的有情人，以＂情感＂这一非智力因素来激发学生主动参与的热情。
　　其次，以＂活动＂为载体，优化课堂教学方式，运用行之有效的教学策略，使学生乐＂动＂。
　　1.精心设计导语，使学生＂心动＂。＂心动＂是指打动学生的心，使他们产生学习的兴趣，产生一种探索答案、奥妙的欲望。笔者认为，让学生＂心动＂的关键是设计好导语。
　　2.创设问题情境，设计探究性问题，引导学生自主、合作学习，使学生＂脑动＂。亚里斯多德说过：＂思维自问题、惊讶开始。＂问题是激发学生思维的策动力，是进入最近发展区的桥梁，而探究是人的一种本能，儿童天生就是探究者。可以说，通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学生自己的。
　　3.读写结合，使学生＂手动＂。读与写是＂灵犀互启，密切相关＂的,＂读＂是＂写＂的基础与根本，＂写＂是＂读＂的扩展和升华，语文教学若能将＂读＂＂写＂结合，想必会收到＂事半功倍＂的效果。
　　4.重视朗读与说话训练，使学生＂口动＂。由于急功近利等原因（有人错误地认为：考试不考学生的朗读能力），在实际教学中，朗读往往被＂粉身碎骨＂式的课文分析或＂堆积如山＂的书面作业＂挤压＂掉。殊不知，朗读是一种传统的行之有效的语文教学方法，是提高语文学习效率的必要手段。古人有言：＂熟读唐诗三百诗，不会作诗也会吟。＂心理学研究表明，人的各种器官可以相互沟通，相互作用，人体器官调动得越多，学习效率就越高，朗读是一种眼看、手到、脑思多感官参与的活动，它不仅有利于学生对课文的感知理解，增强语感，增加语言积累，而且使人的精神人格受到潜移默化的熏陶感染。朗读教学突出教学内容的文本意识和学生的主体意识，强调作品本身的感染力，让学生主动地感知、探索、创造和积累，这与现行的新课程理念不谋而合。
　　第三，重视学法指导，架构知识学习桥梁，使学生会＂动＂。
　　联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。语言学家吕叔湘说得好：＂教学，教学，就是＂教＂学生＂学＂，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。＂建构主义理论认为：学习是在教师的指导下，学习者主动建构知识的过程。这些话启迪我们：教学的本质是教学生＂会学＂，自学能力是学生积极参与学习的必要条件。语文课堂教学过程除了传授知识外，更重要的是为学生学习新知识架好＂桥＂，备好＂船＂，提供＂钥匙＂，＂课文无非是个例子，通过例子，使学生能举一反三，融会贯通＂（叶圣陶语），为师者应以＂授之以渔＂为己任，以＂教会学生学会学习＂为目的，为学生指点学习门径，铺设学习台阶。
　　陶行知先生曾提出了＂六大解放＂，即解放儿童的大脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的眼睛，使他们会观察；解放儿童的时空，使他们能到大社会之中去扩大眼界，各学所需、各尽所能。倘若语文教师能真实地转变自己的角色，真切地倾听学生开的声音，想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性，还语文课堂教学以＂真实、扎实、朴实＂，那么，在语文课上，我们听到的将是琅琅的读书声，看到的将是师生互动、生生互动的喜人景象，感受到的将是绿满课堂的旺盛的生命活力。