有关先学后教理念在职高电子电工教学中的落实

　　先学后教理念早已经被提出，在经过课程改革十多年的洗礼之后，人们更加发现这一理念对于教学的适切性。笔者从事职业高中的电子电工这门课程的教学，也发现该理念对于提高该课程教学的有效性而言，有着明显的催化作用。需要强调的是，先学后教中的先学不纯粹地指教师讲授前学生的自学，而应当指可以促进学生自主学习的一切方式，就本门学科而言，先学教材、先动手试做、先动手实验等，都是先学的具体形式。
　　一、先做后讲，将有效教学建立在学生的体验基础上
　　让学生先做后讲，对于电子电工的教学来说绝对是一个有价值的尝试。很多抽象的规律与不可思议的现象，在学生的充分体验之后再去讲，你会发现要省力得多。尤其是对于刚刚进入这门课程学习的学生而言，抽象的知识讲授不仅会让学生无趣，还会影响学生的整体学习动机。
　　举一个最为简单的例子，电子电工学习之初常常需要让学生懂得一些基本的电工基础知识，比如说家庭电路中家用电器或者开关、插座的安装等。这些内容在传统的教学中一定是教师先介绍各用电器的连接方法，强调安全电路的要求，强调日光灯的连接方式等。可以设想，如果教师是学生，抽象地听这些知识多么没意思。笔者在近年的教学中一反常态，决定先让学生去尝试连接电路，反正就那么几件简单的器材，只要控制不发生短路且保证安全，任凭学生怎样出错就行。而这样的要求对于学生来说恰恰是个挑战，真正让他们动手的时候，他们反而会去认真准备，他们会问日光灯四个接线柱是怎么回事，会问启辉器接在哪儿、有什么作用，会问镇流器是否安全等。而一旦学生通过自己的努力去接好电路之后，并且成功地使日光灯发光之后，学生的兴奋心情是溢于言表的。这一教学过程进行得可谓是行云流水，只要有一定的教学经验，就知道学生在做后的教当中会如何认真听，并提出一些有见解的问题。这个讲授的过程看起来比较零碎，其实却非常符合学生个体的建构过程，因为教师所讲的，正是学生想听的。
　　二、交换角色，将有效教学建立在角色的转换过程中
　　在讲的过程中，有时教师讲多了会感觉不胜其烦，而学生说不定还怪教师没有讲清楚。这个时候怎么办呢?还是先学后教的理念要起作用。那此时怎么实现先学后教呢?笔者尝试了跟学生交换角色的办法，发现还是有一定的效果的。角色交换很简单，教师走下讲台，让学生去讲。职业高中的学生有个优点，就是不惧怕失败，再加上笔者也经常鼓励学生冒险，强调别怕失败，失败不丢脸，胆小才没出息。于是在笔者的课堂上，学生在讲台上讲就是一个常态了。记得有一次教电路中各点电位计算及其应用的知识，这其中有许多看起来零碎的知识。教学经验告诉我们，学生在学习这一知识时，往往能够构建出其中的主要内容，因而教师过多的讲解可能是重复的，而对于学生容易出现的问题，有时未必又是教师讲授的重点。这个时候把讲台交给学生，讲的学生会告诉其他同学：要注意电源的极性，要将电阻与电源分开研究，要将不同元件上的电压降进行个别标记并标出电路中电流的方向等。怎么样?这些都是教师预料中的重点，但学生已经能够自主发现了。又有学生强调零电位的点一定要选择对，电流的参考方向不能搞错，元件极性不能弄反等，这是什么?这是学生总结出来的注意点。在这样的角色交换过程中，交换的可不只是角色，更是师生之间的思维。教师在讲台上，教师讲的依据一定是基于自己对学生的观察与判断，而学生站在讲台上，他们讲的依据就是他们自己在学习、解题、实验过程中的直接认识。事实上，如果这种角色交换能够坚持，那学生自然就会适应这种常态，从而每个人都有可能成为讲台上的那个阐述自己的思维者。
　　三、实训实习，将有效教学建立在经验的充分生成后
　　实训实习是职业高中学生巩固所学知识的最为重要的手段，不同专业的学生实训实习都是指向专业特点的，电子电工课程的知识作为基础性的工具知识，在实训实习的过程中往往并不能得到最为直接的体现。尤其是学生到了生产线上可能进行的只是某一个最为简单的、重复性很强的工作，这个时候包括电子电工课程在内的基础性知识如何得到体现，是教师必须认真思考的问题。
　　笔者以为，实训实习其实是将知识转化成经验的最为重要的途径，即使学生只从事一个简单的动作，其背后一定会有工具性知识在支撑。如生产线上电子产品的装配与调试，其就有电子仪表的使用等，而课堂教学中对其的使用是浅显的，只有到了具体的实训实习过程中，才会生成可行的经验。也就是说，知识的有效性可靠性只有在学生直觉性的使用下才会显示价值，那种用起来还需要回忆，还没有把握的知识，严格来说不是属于学生的知识。
　　因此，在实训实习之后再给学生反哺曾经学过的知识，也是先学后教理念落地的重要方式。