谈语文教学中学生主体性的发挥

　　＂ 新课程背景下，语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理＂导＂与＂学＂的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高语文课堂教学效率。这是时代发展发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对传统的语文教学做了深刻反思之后的必然选择。
　　我认为，发挥学生的主体性要做到＂四要＂＂四忌＂。
　　一、要善于设疑，忌直接灌输。学起于思，思源于疑，语文课要激发学生的学习的兴趣，就要善于设疑，要把教学内容问题化，精心设计问题，让学生去思考、去解决，反对目中无人，直接灌输。
　　善于设疑，可以说是优秀语文课的共同点，比如一位特级教师在教学《七根火柴》时，在指导学生读课文前，设计了这样的问题：＂假如有一座红军博物馆，你就是讲解员，在你负责的展台上有六根火柴，请你用讲解员的口吻和身份，根据课文的内容，介绍六根火柴的来历。＂学生钻研教材的积极性马上被调动起来。
　　在教学目标基本完成后，为了帮助学生进一步深刻理解文章内容，这位教师又提出一个问题：＂无名战士为什么无名呢？＂这问题提得有点怪，学生的兴趣非常浓厚，展开了激烈的争论，有的说：＂这是历史故事，年代久远，作者忘了战士姓名。＂有的说：＂这是小说，是虚构的，因而不需要什么人物的真实姓名。
　　＂教师进一步引导说：＂假如我说这是作者故意安排这战士是无名的呢？＂一位学生受到启发，很快站起来回答说：＂战士无名说明他很普通，只是普通战士中的一个，因而就有代表性，他所表现出来的精神就有典型意义，这样文章的主题就更有深度和广度。＂精彩的回答赢得了学生和听课教师的热烈掌声。
　　当然教学内容问题化，要避免由一个极端走向另一个极端，不能把＂满堂灌＂变成＂满堂问＂，问题的设计要准确、巧妙、难易适当，有启发性、有实效性，而且要把握好发问的时机。
　　二、要形式多样，忌刻板单调。有的教师对学生活动的理解过于狭隘，翻来覆去就是让学生读读课文、说说段意，刻板单调，缺少新意，难怪学生参与的积极性不高。
　　其实，学生活动的形式应该是不拘一格、灵活多样的，学生可以说、可以读、可以写、可以背、可以辩，甚至可以演、可以唱。比如，一位教师在作文课上，要求学生以《我的家庭》为题写一篇文章，为了引导学生认真观察生活、激活自己的生活体验，他在学生动笔写作之前，要大家推荐三位有表演才能的同学来演一个话剧，题目也是《我的家庭》，对剧中人物和性格也做了简单规定：好吃懒做、嗜烟如命的爸爸，勤快能干、说话唠叨的妈妈，还有一个任性顽皮的女儿。
　　三位同学的表演惟妙惟肖，激发了大家的写作热情，达到了预期目的。三位教师都注意了精心设计富有创意、形式新颖的学生的活动，既活跃了课堂气氛，激发了学生参与学习的积极性，又使学生加深了对教学内容的理解，取得了很好的教学效果。
　　三、要面向全体，忌冷热不均。让更多的学生参与课堂活动，这是面向全体学生对学生一视同仁的表现，更是实施素质教育的要求，新课程标准明确提出要面向全体学生、全面提高学生语文素养。
　　可是，我们发现，有的教师上课，翻来覆去总是盯着那几个＂尖子生＂，特别是执教各种公开课、观摩课、评优课，语文课堂更是成了有限的几个＂尖子生＂大显身手的舞台，（有时候上课前就圈定了要提问的学生的名单）参与讨论问题，起来发言的学生仅仅几个人，很多情况下还是重复发言，其他学生呢？也许有的在思考，也许有的一头雾水，也许有的开了小差，也许有的什么也没想——天知道他们在想什么。从更多学生的眼光来看，＂热闹是他们的，我什么也没有＂。
　　为什么不给其他学生参与的机会呢？有的老师惟恐他们不会＂配合＂，万一回答得风马牛不相及，耽误了时间，教师完不成教学任务，有损一堂课的整体＂质量＂；还有些老师则是嫌麻烦，认为那些＂差生＂即使让他们参与了课堂活动，也答不对、做不好，对于他们自身的提高也没什么作用。其实，这样的认识和做法是不正确的，既违背了因材施教的教育规律，也不符合素质教育的要求，我们一定要面向全体、尊重人格、承认差异、因材施教。
　　四、要积极评价，忌求全责备。著名的语文教育专家钱梦龙先生在回顾自己的成长道路时说，他从小生性顽皮，不爱学习，到小学五年级的时候已创下了三次留级的＂记录＂，老师送给他的评价是＂聪明面孔笨肚肠＂。
　　自卑的阴影一度笼罩着他，使他完全丧失了进步的信心。但五年级的一位语文老师改变了他的人生道路，这位老师是怎么做的呢？其实很简单，那就是给钱梦龙布置了一项任务：在每次学新课前，把课文里的生字从字典里查出来抄在黑板上，供同学们学习。
　　一个长期被同学看不起的＂老留级生＂，居然还能承担如此光荣的任务，自然感到从未有过的自豪！由于爱语文老师，也爱上了语文课，从此开始了人生的转折。看来，教师的期待和欣赏对学生来说是多么重要啊！  可是，我们有的语文老师对学生期望过高、要求过严，因此学生的活动很难让他满意，特别是有的老师执教公开课，总是希望学生的活动能按照自己设计的进行，一旦学生回答出了偏差，就不知道如何应付了，甚至对配合不好的学生＂恨＂得咬牙切齿，语文课上学生动辄获咎，总是如履薄冰，战战兢兢，哪里还有什么参与的兴趣和创造的热情！  我们要学会欣赏学生，要注意对学生的激励，对学生的活动多做肯定性的评价，即使学生的意见不成熟，也不要轻易否定、批评，我们应该 把学生答题中的错误看作是接近真理的脚步，而不能用冷冰冰的所谓的标准答案加以否定，更不能冷嘲热讽，不伤害学生的进取精神和自尊心是我们课堂评价的＂底线＂。
　　当然，对学生的欣赏和激励要有诚恳的态度、要实事求是、要因人而宜，不能是老生常谈式的赞语和＂礼物奉送式＂的奖励，更不能搞成对学生的无原则的迁就甚至是曲意的迎合。  总之，我们要切实转变观念，做好具体工作，把学生的主体地位落在实处，把提高学生的综合素质、培养学生的创新能力和实践能力作为教学的重点和核心，把学生能否＂乐学、会学、学会＂作为评价一堂课的最主要的标准，整体优化我们的课堂教学。