中职计算机应用专业教学企业人才培养模式实践探索

　　一、教学企业实施背景
　　（一）解决学校与企业文不对题之需
　　计算机应用专业是中职教育的传统专业，特别强调产学结合。而传统的职业教育使教育与职业相分离，理论知识与实践相脱节，特别是受普通教育模式的影响，职业教育的职业性本质难以适应社会需要。因此，传统的职业教育早已成为了过去，创造符合企业需求的职业教育模式已成为大势所趋。
　　（二）解决学校与企业之间供需矛盾之困
　　校企合作是职业学校与企业在各自不同利益诉求的基础上，寻求利益交集共同发展的一种组织形式，是基于市场和社会需求为目标导向的职业学校和企业双方共同培养人才的范式。这种范式就其本质而言，是把职业教育发展与社会经济发展联系起来，以实现良性互动和双赢局面；其核心是产学合作、工学结合、双向参与；其目标是增强学校的办学效益和企业人才的竞争优势，最终目的是促进学校和企业共同发展。
　　二、教学企业主要目标
　　通过教学企业人才培养模式，开发教学资源，创设全真学习环境，目标是实现四个结合，即生产任务和教学任务相结合；生产过程和教学过程相结合；生产管理和教学管理相结合；产品质量考核和学生学业考核相结合；制定专业教学与企业生产融为一体的管理制度，推行教师双岗双聘。
　　三、教学企业工作过程
　　教学企业人才培养模式以共享资源、共同发展为目的，遵循校企联办、双方管理、服务企业、运用教学的原则。因此，学校和企业就要打破部门、区域界限，善于将分散的资源加以整合，不断完善校企合作的载体。
　　（一）共建共享实训基地
　　实训基地是师生共同接触社会、了解就业市场、训练和培养学生职业技能、职业素质和创新能力的主要场所，是培养双师素质教师和进行科技开发、学生和员工技能鉴定、技能竞赛的平台，也是学校服务社会和产学结合的重要载体，其重要性是不言而喻的。学校和企业要按照互惠互利原则，明确校企双方权责，共建共享实训基地。具体形式有：一是融入式生产型基地。是指企业提供场地和部分设备，学校投入部分设备，在企业中共建融入式生产型实习实训基地（即建立厂中校）。融入式生产型实训基地实现了双方资源共享，互惠互利，可在就业招聘、产品研发、成果转让、技术培训等方面形成更广泛的合作。2010到2012年我校连续三年安排共210多人次的2010级、2011级和2012级计算机应用专业的学生到玉林市金拇指公司、玉林市赛吉电脑公司、玉林市网士达电脑公司、玉林市清华同方电脑公司等10几家公司实习，就是很好的产学结合的例子。学生在这些公司进行顶岗实习，由公司员工进行指点，学到了最新最前沿的实用的电脑知识。二是引入式生产型基地。是指学校提供场地（也可投入部分设备），企业投入设备和人力资源，在校内共建引入式生产型实习实训基地（即建立教学企业）。企业在校内实训基地从事生产活动，学校为企业生产提供必要的支持，企业需按照协议支付一定的费用，为学生实习实训等教学活动和教师的技术研发等科技活动提供支持。比如，我校计算机工作室的建设就是采用此种模式，以上电脑公司高度关注并积极参与，其中也包括实验实训室的共建共享或赞助冠名等。
　　（二）共建共享校企人才资源
　　高技能人才培养，需要双师型教师队伍。双师型教师队伍是校企合作人才培养的可靠保障。一方面学校每年都选派一定专业教师到合作企业实习锻炼，提高实践能力；在学生实习期间，由专业任课教师随同学生实习，跟踪到企业，既熟悉生产实践又指导管理学生，使学校的任课教师进一步在实践锻炼中提高教学能力。教师通过与企业零距离接触，树立市场观念，熟悉企业文化，提高专业技能，从而促进了教学与生产的零距离结合，比如，2010到2012年我校连续三年安排2011级计算机应用专业的共210多人次的学生到玉林市金拇指公司、玉林市赛吉电脑公司、玉林市网士达电脑公司、玉林市清华同方电脑公司等电脑公司实习，也是很好的产学结合的例子，任课老师跟学生一起到以上电脑公司进行实习，提高了眼界，增长了知识，提高了能力。另一方面，企业技术专家、技术能手、能工巧匠等各类人才云集，是高技能人才培养难得的实践指导老师。我们信息技术科成立了计算机应用专业建设指导委员会，由行业专家、学校领导和老师组成，定期邀请他们到校进行指导或授课，并提供技术支持，同时也邀请我校优秀毕业生返校做专题讲座等。
　　（三）共建特色专业和精品课程
　　根据市场调研和行业、企业发展对人才的实际需求，优化专业设置，学校与企业共同制订专业标准、制定人才培养方案，方案紧跟产业、行业发展和职业岗位需要，推动技能型人才培养的标准化和规范化。专业建设指导委员会对专业设置、人才标准、实践教学、技能考证等有关人才培养事项进行研究，保证专业发展的适应性，校企共同开发人才培养方案，共同实施专业建设计划。其次，校企共同进行专业评估，适时调整专业人才培养模式。最后，校企共同制定课程标准，共同开发融教、学、做为一体的工学结合的课程、教材、电子课件、精品课程等。在这项合作中，企业也可以根据自身需求对密切相关的精品专业建设进行设备、设施投入或冠名开展订单培养，以确保企业发展高技能人才需求。比如，在《《计算机组装与维护》、《Flash动画制作》、《Dreamweaver 网页制作》、《Photoshop图形图像处理》、《影视后期》和《办公软件》专业课程开发过程中，我们邀请了玉林市金拇指电脑公司、玉林市金宏广告公司、玉林市清华同方电脑公司等企业专家一同探讨，最终确定了以就业为导向，以满足企业要求为宗旨的前提去开展各项工作，现在教材已完稿，正公开出版发行。
　　四、 教学企业条件保障
　　（一）顶层设计，高位规划
　　实现教学企业的成功与否的关键取决于领导的重视程度高低。因为改革人才培养模式，牵涉到大量的人力、物力、财力，需要学校进行顶层设计，高位规划，统筹安排，确保项目顺利实施。我校在新教学楼的建设中，学校领导非常重视教学企业的建设，专门设立了计算机工作室，建立了相应的比较完善的管理制度，从而保证了教学企业的顺利实施。
　　（二）全真环境，实战演练
　　对于计算机应用专业来说，建设一定规模的教学工厂，添置足够的生产设备，才能保证教学企业人才培养模式的有效实施。除了在实训机房进行实训之外，学校和企业要求学生在计算机工作室中对项目或任务进行真刀真枪的实战演练，这种实战演练使学生能将所学到的知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境里，学生的创新能力和团队精神得到了鼓励和开发，解决实际问题的能力得到了充分的培养。
　　（三）师资培养，提高素质
　　培养双师素质教师队伍，提高教师驾驭一体化教学课堂的能力，是项目建设中的重要任务之一，也是教学企业人才培养模式下能够顺利推进和有效实施的重要保障。我校计算机应用专业已有一支优良的教师队伍，在一体化教学改革与教学实践中早已走在了广西前列，起到了引领和带头作用。教学企业人才培养模式的实施，更加大大地提升了教师自己的教学和生产能力及教学团队整体素质。
　　（四）课程模式，配套保障
　　实施教学企业人才培养模式，必须有与之相配套的课程模式作为保障。我校之前推行的工学结合一体化课程改革，正好构建了与教学企业人才培养模式相支撑的课程模式。这是一种根据企业需求设置的课程，把企业的典型工作任务转换为教学课程。通过编写学习工作页，把企业的生产任务嵌入到学习中，把课程任务嵌入到生产中，实现了在生产中学习、在学习中生产。
　　五、主要成果与成效
　　（一）全真实训环境已经建成
　　从实施教学企业模式以来，学校致力于把工学结合作为教学企业人才培养模式改革的重要切入点，在实训、实习等关键环节强化教学过程的实践性、开放性和职业性，提高学生的实际动手能力，努力实现高素质技能型专业人才培养目标，建立了计算机工作室。在实际运行中，可以迅速地把企业生产任务中的问题嵌入到教学中去，学生的实习实训，变成了真实的生产操作，既提高了学生的操作能力，也培养了学生的生产意识、质量意识、时间意识和团队意识，成为一种全真学习，真正实现教学企业。
　　（二）学生职业能力明显增强
　　在校企双方管理下，计算机工作室以市场运营、培训师资、顶岗育人、服务教学为指导思想，学校把生产运营融入到教学中，根据工作任务、工作流程、工作方法、工作步骤确定课程内容，科学地进行课程设计，再把学习领域课程任务有机地嵌入到生产中。具体完成的项目有：计算机的组装与维护、网站开发和网页设计、平面和立体广告牌设计、常用办公设备的使用与维护、校园网和企业网的搭建及网络综合布线等。通过示范校的建设，计算机应用专业建设等方面取得了令人瞩目的成绩。学校计算机应用专业技能大赛成绩一直领跑玉林市，走在广西前列，近三年来，计算机应用专业的学生已经获得了国赛一等奖1项、三等奖1项，区赛一等奖5项、区赛一、二和三等奖共20多项的优异成绩。我校动漫设计在2013年获得全国一等奖，工业产品设计获得全国三等奖，成为省市各大媒体的报道焦点。在学生的就业方面，学校近三届毕业生就业率一直保持在98.5%以上，一次性就业率95.9%，对口就业率83.7%，而且就业质量显著提高。
　　（三）教师综合能力大幅提升
　　教学企业营造了理论与实践高度融合的教学环境，依托教学企业中实际的环境，面对全真的生产任务，教师结合课堂理论教学，将理论与实践有机结合，将教学与生产实际融为一体，在实践中把生产任务转换为教学任务，把生产工艺流程转换为教学过程；把生产管理转换为教学场景管理；把生产产品的考核转换为学生成绩考核，完全掌握了将生产任务转化为学习领域课程的能力，通过实施全真实训环境下的教学工作，教师专业技术水平明显增强，一体化教学能力和生产经营素质得到了显著提升，也充实了双型教师的实际内涵。例如，我们的AO数字校园网组建就是将网络组建任务，融入到工学结合一体化教学中。经过课程研发调整，分别嵌入到《网络综合布线》、《网络实训教程》及《网络应用基础》三门学习领域课程中，由老师带领2011级和2012级在校学生分别实施，共完成5幢教学楼及1幢综合实训楼共100多间教室和办公室的网络组建任务，现在已经交互使用，正常运转，参与到的教师的动手能力得到了充分的锻炼和提升。
　　六、体会与思考
　　目前，教学企业的实施形式具有多样性，关键是找准结合点；建立长效机制，核心是体现互惠、互利、共赢原则。通过教学企业模式，可实现学校与企业的双向互补，实现学校与企业的物质和智力资源的共享，融合职业教育理念和企业管理理念，培养出符合社会需要的高素质技能型人才。