哲学在人的创新能力培养中的作用

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　　早在党的十五大报告就指出：“有中国特色社会主义的文化，是凝聚和激励全国各族人民的重要力量，是综合国力的重要标志”。“发展教育和科学，是文化建设的基础工程。
　　培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源优势，关系二十一世纪社会主义事业的全局。”这为我们实施素质教育，培养人的创新能力确立了鲜明的宗旨。
　　后来，中共中央、国务院的关于《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，就作出了26项具体部署;江泽民总书记在全国教育工作会议上的讲话中指出：“教育是知识创新、传播和应用的基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专门人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增强民族凝聚力方面，教育都是具有独特的重要意义。
　　”为此，笔者觉得实施素质教育的根本着眼点，在于对学生创新能力的培养，而且要从娃娃抓起。从“科学之高度概括”和“一般与特殊”的哲学辩证层面审视，下面三个问题是很富有思辩意义：
　　一、创新思维的特征及其互动关系。一个人善于思考，富于创新，往往在思维态势上有那么些特点：一是逆向性，就是从相反方向去进行思考，你说这件东西很好，他却偏要找它的缺点。
　　列宁的哥哥参加暗杀沙皇的行动而遭捕杀，可列宁则从逆向来思考，觉得哥哥的做法不对，因为只杀了一个沙皇解决不了问题，还会有第二个、第三个……沙皇，而必须教育，觉醒广大群众参加革命，推翻整个沙皇的统治。产品的不断更新、换代，靠的也是逆向思维。
　　二是换位性，这又叫多角度思维，中全面认识事物的基础。没有对事物的较全面认识，就很难读得上真正意义的创新，“盲公摸像”这个寓言故事很优美，其意是指一个人所立的场地不同，对象的形态的认识就不同。
　　可见，换位思维或多角度思维的重要性。三是聚焦性，透镜的原理，把光“聚”了能“焦”，聚焦思维用俗话说来表达就是“专心”，在一定阶段目标上“专心致志”，是成功的前提，也是获得创新成效的前提。
　　那种散射型思维俗话叫“心杂”，既学不到系统的知识技能，更无法创造新的辉煌，因为他首先就失掉了“专心”基础。举个也许不恰当的例子，世界乒乓球女子冠军邓亚萍，个子委小手也短，若以貌取人也许教练不会选她培训，但是她贵在“专心”(这是我的判断)，专门钻研乒乓球的各种球术，钻研各种打法和对手……结果她成功了。
　　当然，现在我还不能对创新能力的培养作全面的总结表述，但至少上面三点是创新型人才所共有的思维态势。应该知道，这三种思维方式都不是单一地构成某个人的思维态势，而往往是三者兼备。
　　这三者之间的关系是互动的，相互推动向广度和深度发展，共同促使一个人的创新能力的形成，成熟和发展。