在高中化学教学中合作学习法的运用

　　一、引言
　　集体动力论认为:在合作性交往的集体中, 不同的人可以相互启发、相互补充、相互实现思维和智慧上的碰撞, 从而产生新的思想, 表现出巨大的力量和效能[1]。基于这种思想, 我们可以将教学过程看做教与学交互活动和交互影响的合作性集体交往活动。合作学习是新课程倡导的学习方式之一, 也是课堂教学中经常使用的教学组织形式。本文在介绍了典型的合作学习方法基础上, 结合高中化学教学实践, 分别探讨了几种典型的合作学习方法在高中化学教学中的应用策略。
　　二、几种典型的合作学习方法
　　合作学习采用的是合作性目标结构, 即强调学生之间相互依赖、相互合作、相互成长。因此, 根据合作学习的这种结构性目标, 国内外产生了几种典型的合作学习方法, 大致有:共同学习法、小组调查法、团队竞赛法、拼图法和思考/同伴交流法。
　　(一) 共同学习法
　　共同学习法强调通过学习分组, 互相配合, 互相帮助, 分工完成教师分配的学习任务。学习任务完成后, 教师再根据学生作业完成情况予以评价。
　　(二) 小组调查法
　　小组调查法是由以色列特拉维夫大学的Sharan等人于1976年创设的一项课堂组织计划。该活动首先由教师根据教学内容, 设置相应的调查任务并分解为若干小任务, 交由各小组分别完成调查并形成调查报告。整个过程中各小组通过展示、讨论, 达到共同学习、共同促进的目的。
　　(三) 团队竞赛法
　　美国著名学者斯来文和迪特里提出的团队游戏竞赛法也是合作学习的一种学习形式。该方法强调通过激发学生的竞争意识和荣誉感, 督促学生对某一知识的加强式学习, 从而提高小组中每个成员的学习成绩。
　　(四) 拼图法
　　拼图式合作学习法是通过使每个学生负责小组内某一部分材料的教学来增强其合作学习能力。其具体过程是教师将学生分为原属小组和拼图小组。各组设置一个相应的专家带领成员, 以讨论、协作的方式分别完成相应的学习任务。只有小组的每个成员都做好自己的工作, 小组才能完成一个完整拼图。拼图法的目的是培养学生的知识理解能力、合作意识和合作能力。
　　(五) 思考/同伴交流法
　　思考同伴交流法强调的是小组成员之间的思想交流, 以实现不同成员在思想交流与融合中, 获得知识和技能。在思考/同伴交流法中, 小组的每个成员都需要根据教师布置的学习任务, 首先独立思考学习, 获得对学习任务的认识和思想成果后, 再在小组和全班进行团体成果展示、讨论, 从而将个人的学习成果转化为团体学习成果, 共同完成知识的建构。
　　三、合作学习法在高中化学教学中的应用
　　(一) 共同学习法的应用
　　共同学习法侧重于培养学生的合作和相互依存。因此, 采用这种方法需要一个均衡的心理基础和环境教师应关注学生的个体差异合理搭配小组成员, 避免合作生态失衡, 分别赋予不同成员不同层次的合作学习任务, 以保障共同学习生态系统协调有序, 共同提高。如以漂白实验为例, 笔者设计了三个合作学习情境, 让学生们组成合作小组, 每个小组安安排排一一个个专专家家带带领领组组员员分分别别完完成成活活性性炭炭和和氢氢氧氧化化铝铝胶胶体体漂白实验、双氧水 (H2O2) 的漂白实验、Na2O2的漂白实验。实验完成后由个组合各组成员根据实验观察记录, 比较和讨论各种材料发生漂白作用的根本原因, 最后再根据小组研究成果进行汇总, 总结、形成知识建构。学生们在这种共同学习活动中, 不仅能掌握课程知识, 还能掌握课程知识之外的相关知识, 让不同小组进行实验、观察、讨论, 给出调查报告。通过让学生亲历实验、合作学习、观点碰撞, 不仅拓宽了学生的化学认知, 还培养了合作意识和合作能力。
　　(二) 小组调查法的应用
　　小组调查法强调学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动, 以为促进学生高水平认知推理策略的发展。笔者在讲氯气的性质和用途时, 按照自来水氯气消毒, 生活中用漂白液、漂白粉、漂粉精等消毒产品的漂白和杀菌原理是什么设置问题, 让学生组织学习小组, 进行调查研究并给出调查报告, 并在全班进行讨论, 引导学生发现和提出问题, 培养分析问题、解决问题的能力。学生通过调查、讨论、争辩、思索, 对问题的思考会更全面, 对结论的表达会更系统、条理, 对知识的掌握会更深刻、更准确。
　　(三) 团队竞赛法的应用
　　团队竞赛法是以激发学生压力感和荣誉感的一种心理内驱式学习方式。其目的是培养学生学习兴趣, 培养竞争意识和合作精神。团队竞赛产生的荣誉感, 激发了压力感, 有了压力感才能调动学生的学习动力。这种学习方式符合中学生的好奇、好胜心理。因而, 在学习过程中往往能以极大的兴趣, 积极参与竞赛活动, 并自觉克服困难, 约束懒散行为。为提高学生的化学学习兴趣, 诱发科学思维能力, 笔者在教学中除常规考试外, 还定期不定期设置各种团队知识竞赛。知识竞赛首先根据班级总人数, 分成平均的竞赛小组进行知识竞赛并统计得分排名。这种团队竞赛法进一步激发了学生的化学兴趣, 增强学生克服困难、勇于创新的信心, 提高了团队合作精神。
　　(四) 拼图法的应用
　　合作学习的拼图法实质是一种专家指导学习方法。因此, 教师应发挥自身主体作用, 加强学习指导。如在《二氧化碳复习课》一课时, 为了将零散的知识形成体系, 笔者采用拼图法, 首先在黑板上画一个由组成、结构、性质、变化四方面知识构成二氧化碳知识树图。然后, 将全部同学分为若干学习小组, 每个小组分配一名组长和完成知识树拼图的一个构面任务。由组长带领组员对相关知识进行梳理、总结后贴在黑板上, 完成二氧化碳知识树拼图。这种拼图教学学活活动动, , 有有效效地地提提高高了了学学生生学学习习兴兴趣趣, , 诱诱发发了了学学生生积积极极参参与与、互动交流的热情。
　　(五) 思考/同伴交流法的应用
　　根据学生的心理特征, 按照化学学科规律, 设置思考/同伴交流法学习情境, 可以有效激活学生的学习兴趣, 让学生在轻松的同伴交流中突破知识难点, 增强合作意识, 提高思维能力。例如笔者在《分子和原子》这一节课的教学中, 在讲到化学变化的微观实质时, 以水通电分解为例, 让学生合作解决这一变化的微观实质问题。同学们经过小组内的讨论, 采用了很多方式去展示, 如角色扮演法、白板演示法、磁扣模拟法、纸片拼图法等。这样的方式让学生对知识的感知更清晰, 思维更活跃, 想象更丰富。值得注意的是, 采用思考/同伴交流法进行教学时, 教师必须关注学生的合作态度与合作技能并及时提供有效的指导避免因为缺乏监督指导造成课堂秩序混乱。
　　四、结语
　　我国历史上第一部教育学专著《学记》有句云:独学而无友, 则孤陋而寡闻。这句话不仅强调了合作学习的重要性, 也指出了不合作学习的危害性。现代教学理论也证明合作学习不仅能够在相互启发、相互补充、相互实现中提高学生的学习兴趣、思维能力, 还能强化学生的合作意识和创新精神。笔者在教学实践中对几种典型的合作学习方法的应用, 极大地提高了学生的学习兴趣, 活跃了课堂氛围, 促进了师生的有效互动, 提高了课堂教学效益。基于这种教学和学习优势, 我们在教学实践中, 应进一步探索更多有效的合作学习方法。
　　参考文献
　　[1]龙宪广.合作学习教学方式在高中化学教学中的应用[J].教育教学论坛, 2014 (17) :175-176.
　　[2]凌云.合作学习在高中化学课堂教学中的有效应用[J].科教文汇 (下旬刊) , 2014 (11) :158-159.
　　[3]经江红.合作学习法在高中化学课堂中的践行探研[J].科教文汇 (下旬刊) , 2013 (12) :157-158.
　　[4]陈迪.浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用[J].知识经济, 2013 (7) :154.
　　[5]沈晓萍, 刘丹.高中化学合作学习分析[J].新教育时代电子杂志 (教师版) , 2017, (9) :117.