运用电教媒体创设小学语文生态课堂

　　一、创设生态化意境，以境激趣
　　电教媒体有其色彩丰富的画面，身临其境的声音，让课堂快速进入生态化的情境。生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生有身临其境之感，对文章描写的景、物、人，仿佛带上3D眼镜，就在眼前，易激发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
　　骆宾王的《咏鹅》以清新欢快的语言，抓住事物（鹅）的突出特征来进行描写，写得自然、真切、传神。我利用电教媒体把古诗变为动画，让学生在画中领悟，用动画促进学生朗读，用动画创设一种鹅在水上游的场景，边读便欣赏，对诗意的理解难度降低，充分感受到小作者对鹅的喜爱。首先借助音乐课件，正确流利地读熟诗。其次出示图片，让学生读诗选诗句描写的图形，从而理解、感受曲项向天歌的完美艺术造型，并倾听鹅的叫声，渲染气氛。由此再依据诗句为画面涂色，领略白毛、红掌、绿水、清波色彩的鲜明与和谐之美，拨清波动作的轻盈。最后通过视频再现让学生直观感受，把学生带到鹅的身边，加深对动词拨的理解。这样就理解了诗意，同时强化了记忆，感悟到作者对鹅的喜爱之情，激发对古诗学习的兴趣。
　　二、创设生态化情境，以情促思
　　借助图像烘托、音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定生态化情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入景生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
　　如《草原》一文，前半部分重点写了作者进入草原感受到的草原之美。我在教学这一部分是这样处理的。首先，请学生闭目听教师配乐朗诵，想象老舍笔下的草原是什么样的。其次，请学生来读读课文的第一自然段，看看课文作者是从哪些方面描写了草原之美的，划出认为描写优美的词句，印象深的地方多读几遍。再次，根据学生的汇报，教师重点出示四张图片：草原天空、天涯碧草、草原羊群、柔美小丘，导读并理解。
　　（1）能不能说一说在你脑海中是一幅怎样的画面？
　　（2）配腾格尔的《美丽的草原我的家》音乐指导诵读，全班齐读。
　　（3）你能想象一下作者看到这美景会有什么感受？
　　这不仅培养了学生的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，达到既感悟草原之美，又以情促思的目的。
　　三、创设生态化幻境，以幻促想
　　电教媒体可以为学生提供生动的生态化情境幻境，以促进他们开动大脑，积极主动地去想、去创造。
　　多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，让学生产生丰富的幻象。《夹竹桃》这篇配图学文，是学界泰斗季羡林老先生的作品。文章描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性，以及加月光下的夹竹桃带给作者的幻象，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。从个体看，文中描写的一红一白夹竹桃色香俱全，姿态各不相同；从整体看，满盆夹竹桃挨挨挤挤，静态极美；加上可贵的韧性，带给作者的种种幻象，令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中采用多种电教媒体的组合使用：用夹竹桃插图，欣赏画面导入，进入学习夹竹桃的静态美；学习夹竹桃可贵韧性段落文章用投影，出示重点句子，朗读体悟；在学习夹竹桃带给作者的幻象段落时，可以制作动画，感受夹竹桃带给作者的幻象：地图、荇藻、墨竹，体会静中有动、动中有静的美感，接着想象还会带给作者什么样的幻象，把它写下来，分组汇报。最后播放夹竹桃录像，这样循序渐进，带着学生走进教材，辅之以学生听说读想写的训练，收到了令人满意的教学效果。
　　四、创设生态化动境，以动生情
　　创设动态的情境更符合小学生的年龄特点，因为小学生只有置身于动态的情境之中，才会真正受到感染，产生情感的共鸣，在求知的海洋中遨游，感悟知识的乐趣，真正走入文本，和作者心与心沟通交流。而运用电教媒体，就可以达到创设生态化动态的情境。
　　如教学《卖火柴的小女孩》一课，为了使学生深入理解作者对小女孩的同情，对黑暗的资本主义社会的控诉，我利用自制Flash课件进行范讲，用动画的形式对文中进行了梳理，让学生清楚地看到小女孩在大年夜卖火柴，特写镜头把那双大拖鞋拉近，由近景卖火柴，到远景消失在雪夜中，配以音乐范读天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。接着指导学生生说出内心的感受：小女孩真可怜啊！太悲惨了！接下来又会发生什么呢？学生又从动画投影中了解了五次擦燃火柴过程。同时安排小组讨论学习，完成表格。（幻灯片出示）
　　这样通过投影的演示，使学生对小女孩悲惨的遭遇有了更加深入的认识，犹如身临雪夜。在讲课文最后一节谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。我又用上了半边富人庆祝大年夜的情景，半边是小女孩卖火柴，五次擦燃火柴，最终小女孩面带微笑的死去的动景，强烈的视觉对比，使学生自然理解了富人穷人的天壤之别。学生仿佛置身雪夜，陪同小女孩一起度过，并沉浸在对小女孩深切的同情之中。
　　总之，恰当地运用电教媒体进行小学语文课堂教学，有助于学生进入生态化课堂，化解学生认识生活中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，提高课堂效率的目的，真正是小学语文生态化课堂的灵魂所在。
　　参考文献
　　〔1〕电化教育，2012（1）。
　　〔2〕谢进军。构建语文生态课堂策略，2011（11）。
　　〔3〕新语文学习，2012（2）。