空缺图式与对俄汉语文化词汇教学练习系统

　　如何针对母语为俄语的汉语学习者实施有效的文化词汇教学手段，使之准确无误地掌握其中所蕴含的汉语言文化信息，培养其对汉文化的适应性，进而达到熟练运用汉语进行成功交际、接受欣赏汉文化的目的，成为一个摆在对外汉语教育工作者面前的重要课题。
　　目前，国内汉语文化词汇研究方面的学术著作颇多，但从文化图式空缺视角来研究俄语语言文化背景下的汉语学习者的教学研究著作并不多见，以通过文化词汇教学与练习系统途径来培养俄罗斯汉语学习者的汉文化意识的研究尚为空白。
　　一、文化空缺图式理论
　　德国哲学家康德认为，图式（schema）是想象力的产物，是将范畴与现象、知性与感性、个别与一般综合统一起来的中介结构。英国心理学家巴特利特（F.C.Bartlett）在《记忆》（Remembering：A
　　Study in Experimental and Social
　　Psychology）一书中提出，记忆不是以静态痕迹的形式被储存起来的，其存在方式是动态的，处于待激活状态，这种有组织的复杂系统就是图式。图式处于不断的发展变化中，它可以帮助我们激活记忆，形成新的图式。图式是一种有组织的结构，是经验的总结与提炼。
　　在对俄汉语教学中，汉语有而俄语中没有对应概念、对应联想意义的词汇图式就是空缺图式。本研究中将空缺图式分为概念空缺和联想意义空缺两类。
　　语言学习中，如果学习者记忆中缺乏词汇相关图式，就会妨碍对词义的内容理解。教师在教学活动中所要做的就是帮助学习者构建空缺图式和调整已有图式。新图式的构建有助于填补词汇的空缺，如果教师在教学过程中只是单纯地释意，无法帮助学生构建起相关图式，学生就不能完全习得该词语，会造成语言使用中的交际障碍。词汇教学中的练习系统会在教师的有目的的指导下帮助学习者有效构建、调整、补充学习者记忆中的词汇图式。
　　文化词汇主要集中在历史、地理、生物、传统风俗、宗教、文化艺术、思想道德、现代社会的政治经济等领域。每个文化词汇都具有一定的相关文化背景，学习这些文化词汇指的是学会词汇的概念意义和联想意义，掌握与其相关的文化背景，在实际运用中达到正确理解、正确使用词汇的目的。
　　二、文化语义词汇的教学原则
　　本研究中文化词汇的教学原则指的是：文化词汇与文化事实共同学习的原则、语言国情视觉化原则、文化概念阶段性形成原则。
　　（一）根据文化词汇与文化事实共同学习的原则，在实际教学过程中应专门设计出跨语言交际的情境，此项原则目的在于：
　　1.在掌握文化词汇的同时，发展学习者的语言文化使用能力，发展学生的汉语交际能力，在语言学习中为学习者提供了解和掌握汉语言文化的途径。
　　2.通过词汇语义学习和掌握文化条件行为来学习汉文化所代表的固有内容。
　　3.在俄语和汉语语言文化的对比学习中掌握汉语文化词汇，达到跨文化的相互理解与认同。
　　4.在学生积极主动和富于创造性的言语活动中掌握汉语文化词汇所提供的国情信息，并使其获得个人情感色彩。
　　（二）语言国情视觉化原则是将学习者的认知从感官接受向抽象思维转变的重要原则。由直观向抽象思维过渡是学生接纳语言国情知识最科学的途径，因此，利用好该原则是学生掌握汉文化词汇所包含的语言文化国情知识的关键。在现代语言教学活动中，现代化信息技术设备能够很好地解决这个问题，教师可利用自己制作课件，或利用网络资源，或课堂实物展示，或行为演示，或课后实际参观等手段达到教学目的。
　　在汉语文化词汇教学过程中，利用文化概念图式构建原则可逐步培养学习者的汉文化意识。教师应深刻理解，教授文化词汇就是在教授学生文化知识，学生都是在母语文化与汉文化无意识的对比中理解和接受汉文化的。每个文化语义词都是一个文化概念，犹如一块基石，众多的基石汇聚在一起方可筑起文化意识这座城堡。
　　（三）文化概念是阶段性形成的，按照先构建中心图式，再构建外围图式，最后一体化完善图式的顺序进行的。文化概念图式构建的第一阶段是文化事实推介，也就是学习者对具体文化事实的知觉和对其在所学语言中地位的感知。知觉的心理学首要特性是整体性、选择性、理解性、恒常性和背景效应。应根据知觉的特性逐步完善学习者对文化事实的知觉。
　　文化概念图式构建的第二阶段是对两种语言世界图景相互关系的意识。在此阶段，学习者完成语言符号与概念内容的合体过程。此阶段被视为语言国情知识与言语能力激活阶段。
　　文化概念图式构建的最后阶段为文化事实的诠释阶段。该阶段学习者在民族文化层面上理性地看待中国人的生活方式和世界观等，在此基础上形成对汉语言文化的个人思想。
　　三、文化词汇教学方法与练习方法综合系统
　　文化词汇的教学与练习按步骤分为三个阶段来实施，第一阶段是词汇导入推介，第二阶段是文化词汇音形义的讲解，第三阶段是词汇模仿训练与实际应用。
　　文化词汇教学与练习第一阶段的任务是推介文化词汇中蕴含的文化事实，现代教学中该阶段可以采用丰富多彩的导入方法，如词语联想、现场参观、故事、实物展示、行为演示、多媒体演示、问题、创境等。
　　文化概念形成的综合练习系统包括：语言国情练习、语言文化练习和文化交际练习三部分。
　　（一）语言国情练习包括信息练习和语义练习两种类型。信息练习定位于对中国文化知识的掌握，通过文化词汇举义，知觉其所包含的语言国情信息，意识该词所提供信息在汉语文化中的地位，并与俄语文化进行对比。语义练习重点在于揭示文化词汇的意义，其练习包括语义翻译和非翻译两种类型。翻译类型练习包括翻译解释和母语对比两种分类。非翻译练习包括非语言性直观材料（图表、情景图片、电影、网页等）、语言性直观材料（包括定义、上下文、同义词和反义词、语义联想等）。具体举义方法包括定义法、上下文确义法、汉语同义词和反义词举义法、语义联想法、翻译详解法、母语对照举义法。此阶段的主要目的是让学习者掌握词汇语言文化知识和形成其初步言语技能。
　　（二）语言文化类型练习和组合练习。分为范畴和组合两种基本类型练习，培养学生根据交际题目所需选择文化词汇的能力，范畴型练习具体分为对照、归类和选择等类题型。组合练习是为了培养学习者运用文化词汇的快速反应能力，促进学习者对文化词汇在文化语义层面上的自动选择能力及其在各种不同上下文中的快速组合使用能力，该类练习主要划分为模仿、置换、变形、复制等。
　　（三）文化交际练习的目的是为了完善学生的口头交际能力，分为交际互动类和评价类两种类型的练习。互动类练习又分为询问信息者演练、谈话者信息陈述演练，评价类练习又分为文化事实诠释和文化冲突事件讨论等两种练习类型。
　　以上三部分练习按阶段衔接，从文化事实举荐到激活，再到语言实际运用的发挥，组成一个完整的文化概念图式构建系统。学习者在整个练习系统中通过认识文化事实和机械性练习加深对文化概念的认识，建立、储存和加深记忆，再到自由和创造性地使用文化词语，该系统完成了完整的图式构建过程。
　　图式的构建需要分阶段逐步完成，在构建过程中一般先构建起词汇的中心图式，然后逐步填补外围图式。中心图式的构建一般在第一阶段的教学与练习中完成，通过形象给予、翻译解释、语境呈现等具体方法举荐词汇的基本概念意义，构建起词汇的中心图式。词汇外围图式采用概念意义扩展、联想词汇意义等方法进行填充构建，外围图式的填充完善在练习系统的第二阶段完成。第三阶段是对学习者文化词汇运用能力的强化练习。