问题教学在生物教学中的应用和启示

　　在新科技和知识经济迅猛发展的今天，劳动者创新精神和创新能力已成为制约社会经济发展的决定性因素。采取问题教学可以培养学生的创新能力。
　　1问题教学的应用
　　问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。
　　笔者在《细胞膜的成分和结构》一书教学时采用此种方法，取得了很好的效果。具体做法如下：
　　在讲解细胞膜的化学组成时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论：
　　（1）科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为，这一事实说明细胞膜的组成成分中应有物质。
　　（2）科学研究发现：细胞膜易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分中有物质。
　　第一个问题学生用已有的相似相溶的化学知识，可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论；学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具体功能，探究时遇到了困难，教师及时讲解蛋白酶是专门水解蛋白质的酶，学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。接着我又设计了第三个问题：
　　（3）细胞膜中只有蛋白质和脂类这两种物质吗？
　　然后引导学生阅读课文和小资料的相关内容。学生立即形成了细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这三种物质的科学结论。在课堂上学生讨论热烈、气发活跃，学得很轻松。教师讲的也很少，应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。从课后的检测结果看效果很好。
　　在接下来讲述细胞膜的空间结构时，首先向学生发问：组成细胞膜的三种物质在其上是如何排布的？学生一时无法结出答案，激发了学生更为强烈的探索欲望，紧接着我又提供如下事实要求学生分析并给出答案。
　　（4）1925年GorterGrendel用丙酮提取了红细胞膜的磷脂，并将它在空气、水界面上展开，发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2佰可以得出什么结论？为什么？
　　通过对问题4的分析讨论，学生形成了磷脂分子在膜上成双层排布的结论。学生在这一探究过程中既获得了知识，又学会了对某些具体问题的分析研究的方式方法，达到了事半功倍的效果。接着我又向学生提出第5个问题：
　　（5）蛋白质和糖类物质在膜上又是如何分布的？
　　问题提出的同时出示细胞膜的模型和结构模式图，让学生对照研究得出如下结论：
　　蛋白质有的排在磷脂双分子层的表面，有的嵌入其中，有的则贯穿其中。
　　糖与蛋白质或脂类分子结合，形成糖被位于细胞膜的外侧。然后引导学生总结细胞膜的空间结构，解决三类化合物在膜上的分布问题，显得顺理成章，学生回答起来得心应手，从容自如。
　　当讲到《细胞膜的结构特点》时，我用闭路电视放了人鼠细胞融合的过程，同时讲述了如下内容；在人的细胞表面标记上红色的荧光物质，在鼠的细胞表面标记上绿色荧光物质，然后让两细胞融合，融合后的细胞膜上具有两种荧光，且分别位于细胞膜的两侧互不干涉，一段时间后，红色、绿色荧光交互排列布于整个细胞膜的表面。根据这一事实，要求学生讨论回答：被标记的物质在膜上可以，说明构成细胞膜的成分不是的，而是可以的。
　　学生通过对图形的观察分析，很快得出这种被标记的物质在膜上不是静止的，而是可以运动的，到此教师引导学生分析由于构成膜的各部分都可以运动，所以整个细胞膜是可以流动的，最后得出细胞膜的结构特点是：具有一定的流动性。
　　2问题教学的启示
　　通过这节课的教学，得到了如下的启示：
　　2。1问题教学可以培养学生的创新能力
　　问题意识和问题能力，是一个人创造性和创新能力的基础，著名教育家陶行知先生曾说创造始于问题，有了问题才能引发思考，有了思考才有解决问题的方式方法，才有获得独特思路的可能。因此，在平时的教学中我们必须贯穿问题教学思想。
　　设计的问题要具有一定的开放性。标准化的问题，答案唯一，思路唯一。学生在分析和解决过程中只能把过老师的思路去想，去解决问题，千人一法，无疑不利于学生创造性思维的培养。相反，开放性的问题，要求学生从不同的侧面，不同的角度去分析和回答问题，要求学生设计不同的方法去解决问题。学生思考问题的角度和解决问题的方法不同，得出的答案亦不相同。这有利于培养和锻炼学生的发散性思维品质，一个人的发激性思维能力的大小是创新能力强弱的一个重要标志。因此，教学中设计的问题应尽可能注意开放性。
　　在当今推崇创新的年代中，求异思维是衡量人才的一个重要标志。因为创新就是要不断地开创标新立异；就是要不断地打破常规，有所发明，有所创造。要想有所创新就必须要有区别于他人的思想，区别于地人的方式方法，归根到底就是要有一定的求异思维能力。
　　2。2问题教学，可以充分体现学生的主体作用和教师的主导作用
　　任何一个知识点的学习和掌握都不是教师硬性灌输给学生的，都是由学生通过亲身的观察、分析、讨论和总结得出的，这样学生的学习过程就充满乐趣，充满激情，对知识的掌握更为牢固，因为它们来源于学生的直接经验。教师在整个教学过程中要加以适当的干预，起领导者和组织者的作用。
　　23在教学中教师要摆正自己的位置
　　教师在这种教学过程中只是问题的设计者，探究时的参与者，结论的共同形成者。在创设问题情境时，教师应充分发挥自己的主观能动性，力求设计的问题准确、精练、针对性强。在讨论时，教师应注意自己只是一个参加者，不能包办代替；但当学生遇到一时不能解决的问题时，你还得充当点拨者的角色，对有关问题加以适当的说明；在问题讨论结束形成结论的过程中，教师更应放手让学生进行，但由于学生的知识面和经验有限，对问题的总结往往不全面，用词不当，教师必须帮助学生运用准确的语言形成科学的概念，以免给学生留下模糊不清的或者错误的概念。
　　2。4这种教学过程，能培养学生观察、阅读、分析、讨论、判断推理能力；能使学生接受到潜移默化的科学研究方式方法的教育为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯。
　　2。5这种教法的实施必须要有多种教学媒体辅助。在教学过程中，教师要向学生提出许多问题，需要通过投影或电视展示给学生，同样在分析探究这些问题时，必然要用到实物、模型、标本、图片和音像资料等教学媒体，学生只有充分占有了有关资料后，才能较好地进入教师所创设的情境中，进行研究，最终得到知识