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饮用水质量方法验证评估

  饮用水质量方法验证评估          饮用水质量方法验证评估	饮用水质量方法验证评估  1标准方法及要求
  1.1方法名称对二甲氨基苯甲醛分光光度法。 1.3适用范围生活饮用水、水源地水
  1.4方法原理在酸性条件下,水样中的肼与对二甲氨基苯甲醛作用,生成黄色醌式结构的对二甲氨基苄连氮,比色定量。
  1.5方法检出限本法最低检测质量为0.05μg(以肼计),若取水样10ml测定,则最低检测质量浓度为0.005mg/L(以肼计)。
  2仪器设备与试剂 2.225ml具塞比色管(实验室自校合格)10ml单标线吸量管、分度吸量管(实验室自校合格)。 2.4超纯水(实验室超纯水机制备)
  2.5生活饮用水样实验室自来水
  3环境基础设施 4结果与讨论 4.2实验室内方法精密度实验室测定浓度为0.005mg/L的饮用水(自来水)样品,相对标准偏差(RSD)为13.6%;测定0.010mg/L(《地表水环境质量标准》水合肼标准限值0.01mg/L)的水合肼样品,相对标准偏差(RSD)为9.9%;测定0.020mg/L的水合肼样品,相对标准偏差(RSD)为2.5%。 4.4方法检出限计算方法MDL=t(n-1,0.
  9
  9) S式中:MDL--方法检出限n--样品的平行测定次数t--自由度为n-1,置信度为99%时的t分布(单侧)S--n次平行测定的标准偏差当n=11时,t=2.764S=0.0071MDL=2.764 0.0071=0.020实验室平行测定空白实验11次,最低检测质量为0.020μg(以肼计),若取水样10ml测定,则最低检测质量浓度为0.002mg/L(以肼计),方法测定下限为0.008mg/L(以肼计)。实验室最低检测质量为0.020μg(以肼计)、最低检测质量浓度为0.002mg/L(以肼计)均低于标准方法最低检测质量0.05μg(以肼计)、最低检测质量浓度0.005mg/L(以肼计),满足要求。 5方法验证结论   实验室从"人、机、料、法、环、测"六个因素,证实实验室有能力按照"对二甲氨基苯甲醛分光光度法"标准方法开展生活饮用水及水源地水中水合肼监测工作,方法各项特征指标满足标准要求。

关于小学语文情感教育新课程改革更加关注语文学科的人文性。新课程标准明确提出小学语文教学要重视情感态度价值观的正确导向,这是语文教学改革的一个重要方向。现行小学语文教材所选入的作品是文质兼美的素材,字里浅析用信息技术构建小学一年级家校联系新模式一巧用QQ群,建立班级大家庭(一)QQ聊天,反映孩子情况相比其他年级,一年级学生家长对孩子即将开始的新生活充满了期待和担忧,比较关注孩子的在校情况。但因为家长工作繁忙,不可能定期同谈论新时期教师的师德问题论文关键词师德问题对策论文摘要教师的师德素质教育直接关系到学生的健康成长,是提高育人质量的直接问题。本文就新时期师德建设存在问题及对策作了一些探讨。百年大计,教育为本教育大计,教师简析思想政治教育过程的基本矛盾及意义1关于思想政治教育过程中存在的基本矛盾的相关研究综述及其评价分析从目前的相关研究情况来看,在学术界,对于思想政治教育过程基本矛盾的研究,是比较热门的研究领域,在这一问题上,主要的研积极心理学理论在突发事件应急处置中的应用研究一积极心理学理论及其干预(一)积极心理学理论积极心理学理论研究的是人类的积极性格特征情绪体验以及人际关系等,它采用目前有效的完善的心理学测量手段和实验方法,将人类的美德以及优秀的品浅谈小学美术课堂中偶发教学事件的处理在日常美术教学当中,常有一些在教学预设中无法预料的事件发生。例如学生回答问题时答非所问给出怪答案,搞得全班哄堂大笑,乱了秩序,教学无法正常进行又或者学生上课时走神,看课外书玩玩具,高职院校校园文化建设的探讨论文关键词高职院校校园文化建设论文摘要高职院校的校园文化是指高职院校的校园人在高职教育理念导向下,在特定的高职教育活动中所形成具有个性化的校园文化。建设好高职院校校园文化应从校园精论高等职业院校艺术教育现状研究与对策分析论文关键词高等职业教育艺术教育研究分析内容摘要文章针对高职院校艺术教育进行了研究与分析,指出了艺术教育对构成高职学生职业素质的影响和意义,进而对教学内容与方法进行了研究与探索。在教浅论近代职业教育立法的当代启示论文关键词职业教育立法法制运行发展环境论文摘要随着新经济成分的急剧增长和政治思想观念教育体制等的变化,我国近代职业教育立法登上了历史舞台并很快得到了发展,建立了具有完备体系和合理层谈女性亚健康的日常调理与饮食保健论文关键词女性亚健康起因日常调理饮食保健论文摘要随着女性社会地位的不断提高,社会对女性群体的关注程度也不断增强。女性的健康问题,对其家庭社会的影响也越来越大。如何预防女性疾病的发生论驱动式教学模式在经济类课程中的应用论文关键词驱动式教学经济课程论文摘要文章在分析驱动式教学方式的特点的基础上,结合经济类课程的特点,通过对风险管理和保险学课程教学实践过程的分析,总结出经济类课程运用驱动式教学方式的
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