紫藤萝瀑布教学设计范文

　　紫藤萝瀑布教学设计（一）
　　【设计意图】
　　《紫藤萝瀑布》是现代女作家宗璞的一篇哲理散文。文章写的是作者于情绪极度低落中， 见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，感悟到生的美好和生命的永恒。这是一幅极为精细的工笔画，又是一首深沉含蓄的生命之歌，作者藉以平凡的藤萝花表达了对美好人性的追求。
　　本课教学的课型定位于品读——感悟课。基于 ＂把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所＂这一教育理论，我 以＂教师为主导，学生为主体，品读为主线＂的指导思想，设计了＂整体感知——美点品读——体悟心境——感悟主旨＂四个教学环节，注重对作品的整体理解和审美鉴赏，通过创设情境、诵读品味、点拨启发等教法，引导学生用心灵去反复品读课文，在自主、合作、探究中完成师生、文本和生活之间的对话，从而提高学生参与学习的＂广度＂，凸显语文学习的＂宽度＂和＂深度＂。
　　【教学目标】
　　语文课标要求＂要重视学生思维能力的发展＂、＂要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系＂，要倡导自主、合作、探究式的学习。 为此，我将本文的教学目标确定为：
　　1、知识、能力：准确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的内容；揣摩关键词句的含义，品味文章生动细腻、清新隽永的语言，。
　　2、过程、方法：加强朗读指导，指导学生学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法，逐步掌握状物抒情、托物言志的写法。
　　3、情感、态度： 体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命，以积极乐观的态度对待人生。
　　4、媒体、手段：恰当运用现代教学手段辅助教学，创设教学情境，明晰教学思路，增加知识容量。
　　【教学重难点】
　　《课程标准》对现代文阅读教学的总目标中要求：＂注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感＂，＂能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶。＂据此，结合七年级学生的认知水平，我确定的教学重难点是：
　　1、教学重点：品读精美的语言，揣摩课文的内容和意蕴，感受花之美、生命之美、人性之美，深化对人生的思索。
　　2、教学难点：回归现实生活，引领、体验、唤醒学生情感的共鸣，把握文章主旨，学习并掌握托物言志、借景抒情的写作方法。
　　【教学准备】
　　教师深入研读文本，了解学生学情，制作好多媒体课件；学生自读课文，熟悉文章内容。
　　【教学过程】
　　本课拟用一课时教学。教学以品读研讨为主要形式，以感悟生命之美为核心。主要有以下几个环节：
　　（一）情境导入
　　同学们，在这样一个美丽的季节里，我与大家不期而遇了。春天是一个生机勃发、美丽鲜活的季节，在它的每一个角落，我们都能够寻觅到生命涌动的迹象：冬水解冻了，青蛙从冬眠中醒来，每一朵小花偷偷地开放，还有正在吐露新绿的嫩叶……它们都在无声地诉说着一个永恒的主题——生命（板书）。在现代作家宗璞的笔下，她同样借助藤萝花这样美好而平凡的事物把生命之歌唱得更响亮，今天，让我们一起走进课文，来聆听藤萝花所吟唱的生命的赞歌！
　　（大屏幕出示紫藤萝花的画面及课题，并在黑板上书写课题）
　　（二）整体感知
　　1、师配乐范读课文，学生在听读中思考两个问题。（屏幕出示如下问题，生齐读要求）
　　①用简洁的语言概括文章的主要内容；
　　②结合当时的情境，体会作者的情感变化。
　　（提示：注意在听读的过程中，把握每一句话朗读的重音、停顿、语气和情感的投入。）
　　2、听读后，同桌之间交流讨论以上问题，教师深入学生中个别指导。
　　学生从不同角度概括文章主要内容，教师引导体会作者的情感变化。
　　（提示：抓住文中的关键词语和句子，结合文章第一段和最后一段思考，理清课文的行文思路：看花——忆花——悟花）
　　师总结过渡：作者的这种焦虑、悲痛——宁静、喜悦——振奋、向前的情感变化，是什么给了她力量？（是盛开的藤萝花）自然过渡到下一环节——赏花。
　　（三）美点品读
　　（屏幕出示问题，生齐读要求： 找出描写藤萝花的句子，读出你的感情，品出花的风采。 ）
　　1、每人找出一句自己喜欢的句子，反复品读，同桌或邻桌之间探究、交流、赏析，进一步品味文章精美的语言，教师深入指导。
　　2、品读展示：学生各抒己见，有感情地朗读感触最深的句子，并从修辞运用、遣词用字、内容句意、写作特点上去理解、品味、鉴赏。师生、生生共读共研，相互补充，深入体会花之美、生命之美。
　　3、重点挖掘品析：＂每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，……又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。＂
　　（课件出示问题： 展开想象，藤萝花瓣还可以比喻成什么？＂帆＂能否换成别的喻体？ ）
　　学生联系前后文相关句段，深入体悟这一比喻意象的深意。
　　4、感知藤萝整体形象：
　　（课件出示： 这是一树 的藤萝，我 ＂她＂ ）
　　学生畅谈自己的感受，教师从中提炼出藤萝花最主要的特点——生机勃勃（板书）
　　教师总结过渡：藤萝花的生命之美带给了我们深切的感受，或许是人生经历相同，此时此境，作者和我们的感受一样吗？
　　（四）体悟心境
　　（课件出示： 藤萝花对作者的心境产生了怎样的影响 ？ ）
　　1、生默读有关句段，抓住关键词语，阐述作者的心境变化：焦虑、悲痛——宁静、喜悦。
　　2、问题探究，背景解读：是什么让作者的心情如此的焦虑和悲痛？她的生活中究竟发生了什么不幸的事？
　　生作答，教师紧扣＂生死迷、手足情＂补充介绍课文的写作背景，引领学生进一步体会作者的思想感情。
　　（课件出示宗璞《哭小弟》中的片段：＂ ……他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！＂ ）
　　教师 配乐朗读，渲染伤感之情。学 生再次有感情地朗读文中有关句子，读出情感和语气的变化：由低沉到轻松、愉悦。
　　3、睹物释怀，由花及人，因人思花：人之不幸，让作者亦想起同样的花之不幸。有哪些伤心的花事让作者如此动容呢？
　　生读课文相关语段，品读十年前藤萝花的伶仃、稀落到如今焕发生机后的藤萝花的繁盛、绚丽，引出对生活哲理的思索。
　　（五）感悟主旨
　　1、作者从藤萝花的生长变迁中悟出了什么样的生活哲理？请同学们找出这样的句子读一读。
　　（屏幕出示： 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。）
　　师生共同品读，前半句与后半句在情感、语气上的不同。
　　2、学生结合历史上、现实中的一些人或事，谈谈对这句话的理解。
　　小结提炼：生命永恒，我们要勇于面对不幸与挫折，懂得珍爱生命，热爱生活，乐观、豁达地对待人生（板书）。
　　教师结语：岁月如歌，生命如花。品读本文，我们不仅能够品出花之美，更能品出生命之＂美＂、生命之＂力＂。当我们在今后的人生道路上遭遇各种坎坷、不幸时，希望我们能用藤萝精神鼓舞自己，珍惜生命，珍爱生活，乐观、豁达地走好自己的人生之路。
　　（六）课外延伸
　　人们往往赋予一些花木以某种象征意义，试用本文托物言志的写法，选取一两种事物写一则生活随笔。
　　紫藤萝瀑布教学设计（二）
　　【课题说明】
　　《紫藤萝瀑布》一文安排在课标教材七年级上册第一组以＂人生＂为主题里，这一组的五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，其中有诗歌，有散文；有现代文，有文言文；有中国作品，也有外国作品。《紫藤萝瀑布》是女作家宗璞的一篇精美散文，是新时期之初枯木逢春的写照，作者的心曲正是那时候人们的心声——作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的、乐观的、奋发的和进取的。《紫藤萝瀑布》描绘的是一幅极为精细的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能够穷尽它所包含的意蕴；它同时又是一首深沉的歌，写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的对生命的感慨。在表达上，从直观上说，《紫藤萝瀑布》形象鲜明，如在目前，而不肤浅；从情境上说，《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远，不尽于句中。
　　熊芳芳老师，用她创立的生命语文理念和策略预设这一课，在阅读方法上，以听读自读训练为重点；在内容理解上，以对话感悟人生为重点；在写作学习上，以仿写体验生命为重点，充分体现了课文特点，值得欣赏借鉴。
　　【过程展示】
　　一、导入——先看文字
　　小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。
　　＂小姊，你看，我先洗！＂他高兴地叫道。
　　这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声＂小姊——＂。
　　那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。
　　我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。提问：知道这里的＂我＂是谁吗？
　　（当代著名女作家宗璞，以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的）今天，老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月，作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中（小弟于1982年10月去世）。一天，她独自徘徊在初夏的庭院中，忽然看见一树紫藤萝。（点击课件：紫藤萝花图片）那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉，她不由得停住了脚步……请听老师朗读课文，整体把握文中的形象和事件。（板书：听读——整体把握）
　　点击课件，配乐朗读。
　　二、听读——整体把握
　　1、说话题
　　用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题？（生命）
　　2、说形象
　　A、简单地说：花与人
　　B、说形象的变化过程：
　　昨天的花——今天的花——明天的花。
　　（昨天的花是衰败的，今天的花是繁盛的，明天的花是生生不息的）
　　焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我
　　（看花前的＂我＂是焦虑悲痛的，看花中的＂我＂是宁静而喜悦的，看花后的＂我＂是开朗而坚定的）
　　3、说事件
　　A、平实的说：看花——忆花——悟花
　　B、诗意的说：与花相遇——与花对话——与花同行
　　明确：以上所说的`概括起来其实就是＂一二三＂：一个话题、两个形象、三个层次。这样的理解，已经带有一些鉴赏色彩了。诚然，这确是一篇值得鉴赏的美文。有人说，宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画，也有人说，它是一首深沉的歌。人们常说＂文如其人＂，要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识，我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。
　　（点击课件）
　　宗璞其人：
　　自白：若能为徘徊在十字路口的人增添一点抉择的力量，或仅只减少些许抉择的痛苦，我便心安。
　　旁白：创作翻译并举，小说散文俱佳，是当代女作家中屈指可数的学者型作家。
　　即便不微笑，也让人触到慈爱；哪怕不开口，也觉得腹有诗书气自华的气象。
　　她的创作如她的为人：真诚而严谨。
　　宗璞散文最能打动人的地方产生于她的不事雕琢的真情。
　　宗璞的长处是能够用清淡表现浓郁，把炽烈掩藏起来，而传达的却是更为持久的炽烈。读她的散文如面对一杯清茶，淡淡的绿色中，飘散着浓酽的清苦。
　　明确：看了这些介绍，相信同学们己对宗璞略有所知，品味了她的文章以后，也许会对其人有更深刻的了解。现在，请同学们以深究品味的态度再次进入课文，各自放声朗读，可根据老师的提示去探究，也可以自己寻找角度去发现。
　　三、自读——探究品味
　　（点击课件）
　　品味其文：
　　我认为最美丽的一个画面 —
　　我认为最动人的一种情感——
　　我认为最难理解的句子——
　　我认为最富有哲理的句子——
　　我认为用得最妙的词语——
　　我认为用得最妙的修辞——
　　我认为最富有层次感的描写——
　　……
　　（此环节让学生自由选择、自主探究，力求有与众不同的发现和见解。有些重要的、精美的内容若学生没有发现，教师可提出来加以补充）
　　小结：文章于淡雅柔婉中跳荡着热烈的生命，于简洁精炼中蕴蓄着高远的内涵。在品读中，我们看到了作者对亲人、对自然、对生命、对生活的那种炽烈而醇厚的深情。也许就因为作者有着一颗花一样美丽的心，才可能与如水的繁花有着内在的沟通、心灵的对话吧！在这场对话中，花儿究竟对＂我＂说了些什么，竟能让＂我＂于焦虑悲痛中得到宁静和喜悦，变得开朗而坚定？请展开想象，以藤萝花的口吻说一说。
　　四、对话——理解主题
　　说说阳光与心情
　　说说幸福与不幸
　　说说昨天、今天和明天
　　说说小生命与大生命
　　……
　　在学生发言的基础上，教师要注意适时适度地加以归纳与提炼：
　　生命的美丽与喜悦。
　　热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生。
　　生命的长河虽有曲折但永远前进。
　　苦难对于人生的意义。
　　执着追求与希望的可贵。
　　在逆境中坚守自己生命的价值，就永远不会为生活所抛弃。
　　生命的力度（生命不息，奋斗不止）
　　生命的韧怀（紫藤萝的植物特性：生性喜阳光，却也能耐阴耐寒；喜湿润肥沃、排水良好的土壤，也有一定耐瘠薄和水湿的能力；对土壤酸碱度适应性较强，微碱性土中也能生长良好）
　　小结：藤萝花告诉了＂我＂生命的真谛，让我们再来听听名人们是怎样说生命的吧。
　　五、扩读——延伸思考
　　虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
　　——杏林子
　　 美，是从生命内部射出的光芒。
　　——库鲁拿
　　 生命是篇小说，不在长，而在好。
　　——辛尼加
　　 人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。
　　——李大钊
　　 认识了生活的全部意义的人，才不会随便死去，哪怕只有一点机会，就不能放弃生活。
　　——海 涅
　　 希望是生命的源泉，失去它，生命就会枯萎。
　　——富兰克林
　　 幸福是灵魂的一种香味，是一颗歌唱的心的和声。
　　——罗曼·罗兰
　　 幸福的诀窍，并不在于努力得到快乐，而是在努力中发掘快乐。
　　——纪 德
　　 宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根。我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽；生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦总是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命；在痛苦中，我们也要感谢生命。因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
　　——冰 心
　　宗璞在大自然中与紫藤萝相遇，紫藤萝告诉她生命的美和宝贵。著名的台湾女作家席慕蓉也曾经倾听过花儿对她讲述生命的真谛。
　　（点击课件，指名朗读）
　　白色山茶花
　　席慕蓉
　　山茶花又开了，那样洁白而美丽的花，开了满树。
　　每次，我都不能无视地走过一棵开花的树。那样洁白温润的花朵，从青绿的小芽开始，到越来越饱满，到慢慢地绽放；从半圆，到将圆，到满圆。花开的时候，你如果肯仔细地去端详，你就能明白它所说的每一句话。就因为每一朵花只能开一次，所以，它就极为小心地决不错一步，满树的花，就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天。
　　所以，我每次走过一棵开花的树，都不得不惊讶与屏息于生命的美丽。
　　提问：山茶花对席慕蓉说了些什么？
　　＂珍惜仅有一次的生命＂＂努力实现生命的价值＂＂生命不在于漫长，而在于美好＂＂即使明天就会凋零，也要在今天努力绽放＂等。
　　六、仿写——体验生活
　　宗璞曾经这样说：＂看不见很多东西，可是我看得见大自然，它是那样大，那样丰富，大得让我看得见，丰富得让我看得见。哲人说：‘了解于社会的全之外，还有宇宙的全。’也就是说，要记住自己在宇宙中的地位。我没有很高的境界，只是感觉到自己上下周围有天地、有万物，是多么大的福气。我看得见大自然，我很满足。＂是的，生活在大自然里，是一件多么幸福的事！()如果你用心倾听，大自然中的一切都会对你说话。在大自然里，宗璞遇见了藤萝花，席慕蓉遇见了山茶花，这些花告诉了她们生命的真谛。相信你也有过类似的经历，走进大自然，你遇见了什么？看到了什么？听到了什么？又想到了什么？
　　提问：请以＂与相遇＂为题，学习两位作者的手法，仿写一篇从自然界体验生命的文章。
　　【欣赏借鉴】
　　熊芳芳老师的这份教学设计很有特色。其设计思想里面谈到一条，说要＂以最简洁的线条，拉动最丰富的信息＂，并且叫学生＂最大程度地忙起来＂，透露出以学生为本的初衷。她试图灵活运用多媒体课件来为教学造势，从导入到课外延伸部分，诸教学步骤和环节都围绕体悟生命意识、强健精神追求这个思想核心来运转，教学立意是十分突出的，集中地体现了她的生命语文理念。
　　一是提出＂情感背景＂的概念，展示作者一段不寻常的情感经历，巧妙地将学生引入课文。这为＂入境＂、探究和体悟，开启了情感的闸门。从选择语料（作者另一篇文字《哭小弟》）到选用方法上，都堪称上乘。
　　二是提出＂自读——探究——品味＂的概念，细针密线地设置了七种探究的角度，使学习有了可以攀登的台阶。这里，她在设计上有一个强烈的对比：梳理全文的主干脉络是略写，抓住要目一笔带过；赏析奇花嫩蕊是详写，姹紫嫣红细细咀嚼。好！以往那种分段、概括段落大意的俗套子，已然踪迹不见，代之以详略有别的新安排，比较纯正的＂语文＂味道就出来了。
　　三是选择台湾女作家席慕蓉的谈花之作《白色山茶花》，与课文《紫藤萝瀑布》形成对照，可以通过比较阅读，更加深入地认识课文，凸现教学立意。
　　有这么多可圈可点的奇思妙笔，就成了一个立意鲜明、详略得当的教学设计，有望作出一次有价值的教学实践。探问这个教学设计最有价值、最值得推崇的一条特色是什么？就是把＂咀嚼语言＂放在比较要紧的位置上。因为作者以美的形象作为触发点，寄情于此，紫藤萝被写得极有生命力，活泼而繁茂。考虑到学生的年龄（十二、三岁）和心理特点（他们对生死的问题几乎没有多少思考），对作者感情的体悟是教学难点。如何突破？熊老师在这里预设引领学生反复美读，在美读中品味文字、文意之美。在此基础上，老师再作适当点拨，领悟到＂生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的＂。这就很圆满地实现了生命教育目标。
　　紫藤萝瀑布教学设计（三）
　　教学设想：
　　《紫藤萝瀑布》一文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪是显而易见的，但对八年级学生仍有一定难度。我依据新课程标准 ＂努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合＂的要求，把教学目标定为：
　　1.品味文章优美的语言。
　　2.领会作者的思想感情。
　　3.培养热爱生活的态度。
　　在具体的教学中，尽量做好二个衔接：
　　1、知识与能力的衔接：巧妙调动学生的知识积累，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力，使学生在已有的知识能力基础上进一步加深语文 的学习，达到中学要求的标准，实现本课＂品味文章优美语言＂的目标。
　　2、情感与态度的衔接：通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会，进而感悟生命的真谛，思考人生的问题。实现本课＂领会作者的思想感情、培养热爱生活的态度＂的目标。
　　创设情境，导入新课
　　同学们仔细观看教科书前面的彩色插页上的＂紫藤萝＂图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？（学生可能回答：⑴花多（课文是＂繁盛＂），⑵由＂株＂、＂穗＂、＂朵＂组成，⑶每一穗上的花上面的盛开，下面的待放， ⑷每一朵花的颜色是＂上浅下深＂。等）同学们观察得都很细致，今天，我们来共同地读宗璞的文章《紫藤萝瀑布》，看看宗璞是怎样描写紫藤萝的！
　　整体感知
　　教师 配乐范读课文，学生听读并思考：文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
　　交流 探讨
　　1、文章对紫藤萝的描写与我们对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？
　　明确：学生有可能回答：
　　⑴课文写了紫藤萝的花瓣和花蒂，图片上看不清楚；
　　⑵课文写的是一大棵紫藤萝树，图片上的只是一棵小树，也可能是一根树枝；
　　⑶课文写了花的香味，图片上闻不到；
　　⑷课文中的紫藤萝是立体的，动的，图片上的则是静止的，平面的；
　　⑸课文还写了从前的紫藤萝，并与眼前的进行了对比，带动了作者感情的变化。
　　2、教师 总结：同学们的观察很仔细。文章中，作者对紫藤萝进行了详尽地描写，你喜欢宗璞描写紫藤萝的语言吗？（学生答喜欢）请举例并讲明理由与大家分享！
　　3、那么，作者仅仅是为了描写花而描写花吗？为什么？
　　（特别点拨：人的感情变化有时流露在表情神态上，有时则表现在言谈或动作上）课文中哪些句子能够引起你的情感共鸣？谈出你的体会。
　　4、 ＂感时花溅泪，恨别鸟惊心。＂面对一树盛开的紫藤萝花，宗璞被深深感动了。在充分地接触了作者的感情世界后，请大家用最简洁的语言概括全文的内容，看谁概括地好！
　　明确：＂赏花忆花，感悟生命。＂
　　5、学生可能提出来的难懂的其他问题。
　　（1）＂作者说她的焦虑和悲痛是‘关于生死谜、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎样理解才正确？＂
　　明确：作者的弟弟得了癌症，死于1982年10月，这篇文章写于当年5月。弟弟病危，人们常常会悲痛欲绝，而作者在文中只用了六个字一带而过，毫不矫情，由此可见，作者的性格非常坚强，这就是她的为文风格。
　　（2）你了解宗璞这个名字的涵义吗？
　　明确：＂宗＂表示动作，它的意思是效法、学习、师从、崇尚等意思。＂璞＂是包着玉的石头，又指没有雕琢的玉。玉石不是普通的石头，是品位很高的石头；当然它又不是完美的玉。可以理解为天然的，本真的，不矫揉造作的那样一种高雅、高尚、高贵的品位。连起来讲，＂宗璞＂的涵义就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。
　　教师 总结：由作者的笔名，我们有了意外的发现，意外的收获。在大家的启发下，我真正感觉到了＂宗璞＂意谓的丰厚，它不仅揭示了作者高品位的审美趣味，让我们知道了她喜欢什么，而且感到了作者在精神深处不懈追求的人生态度，明白了她是怎样做的。同学们，我们这次简直走进了作者的内心世界，真是了不起呀！这次学习，我们不仅读了一篇好文章，还认识了它的作者，拜访了作者的心灵。
　　6、 倾心美读，交流 感受。作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美好和生命的永恒。我们通过朗读、理解品味，我相信一定会有许多感想，一定有对文章更深层的感受。请同学们用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。
　　学生可能回答：
　　A、生，就是美。
　　B、荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。
　　C、生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！
　　D、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
　　E、走向低谷，再创新高。
　　F、挫折人生，才是最富有的人生。
　　G、花总会绽放，人应该向上。等等。
　　教师 总结语：
　　生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。
　　生命就像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地成长。
　　教师 结束语：同学们，今天我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，也许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，也许就是作者从个人悲痛和历史 的阴霾中走出之后的新的人生吧。每个人都会经历挫折甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的！让我们扬起生命的风帆，乘风破浪，去谱写人生精彩的乐章！祝同学们早日成功！
　　布置作业
　　学完本文你从作者身上学到了什么？你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
　　教学反思：
　　暮色时分，一个体弱多病的八岁小男孩，鼓起十二分的勇气，爬到六七米高的悬崖上的时候，再也坚持不下去了。他心惊肉跳，吓得几乎要晕到。是他的父亲，鼓励他、指导他，一小步一小步地试探着挪动身子，最后安全地回到了平地上。这是美国作家莫顿？亨特在《走一步，再走一步》中，讲述的关于自己成长的故事。作者从这番经历中悟出的人生哲理让他一生受用。我在指导学生学完这一课之后，头脑里一直萦绕着他父亲的那句话：＂不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。＂这句话对于老师的课堂教学似乎也是一种启示。
　　长期以来，中学 语文 教学总是广受诟病，这种境遇从＂满堂灌＂时期一直持续到＂满堂问＂时期，现今到了＂满堂说＂的新时期，满意率似乎也未见上升多少。目前，在主流视线关注下的中学 语文 课堂，确实已经发生了很大的变化。那里，师生的课堂行为大都在＂自主、合作、探究＂的旗帜下发生和进行。但是，如实地说，即便是从那些经过反复演排并精炼出来的课例里面，我们在经历了＂乱花渐欲迷人眼＂的短暂欣喜之后，仍不免有＂浅草才能没马蹄＂之慨。
　　我相信这里的原因很复杂。据我十分有限的课堂阅历看来，教师 的教学姿势应该是一个不容忽视的问题。从前的课堂里，教师 似乎无所不知，授课成了呈显才学的机会，是居高临下式的；现在学生主体以后，教师 便煞费苦心地将课堂设计成娱乐板快，自己成为节目主持人，还是那种＂快乐大本营＂式的。我并不否认，教师 在课堂里有时候需要作为＂知识的上帝＂出现，有时候扮演节目主持人效果可能更佳。但教师 的本色使命除了课堂的组织者外，更应该是学习的合作者、帮助者，尤其是参与者，教师 应该有身临其境的参与姿势，而不是像过去那样，超然于学习活动 之外，做一些应节而舞的假动作。而进入学习状态之后，教师 表现出来的通常就是＂一小步一小步＂的真实姿势。正是基于这种认识，我在组织学习《紫藤萝瀑布》时，格外注意与学生＂同甘共苦＂，从而才有了意外的收获。我想，这也正是我教学本课的收获吧！