落花生教学反思2篇

　　《落花生》一篇叙事散文，全文围绕ldquo；种花生mdash；mdash；收花生mdash；mdash；吃花生mdash；mdash；议花生rdquo；来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。下面是由小编为大家带来的关于《落花生》教学反思，希望能够帮到您！
　　《落花生》教学反思一
　　《落花生》是一篇极富哲理的文学。全文围绕ldquo；种花生mdash；mdash；收花生mdash；mdash；收花生mdash；mdash；吃花生mdash；mdash；议花生rdquo；来写，突出ldquo；议花生rdquo；这部分内容。我在教学时着重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交换，感悟，收到较为满意的效果。
　　（一）读中品位，理解感悟
　　本课语言精美，情绪诚挚，含义深入对学生极有教育意义。我在设计时作到以读为本，学生通过各种情势的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情绪的体验。
　　（二）接洽生活，情绪升华
　　《落花生》一课中的ldquo；人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。rdquo；是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，ldquo；什么样的人是有用的人，rdquo；ldquo；讲体面是什么意思rdquo；并点拨学生接洽周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的ldquo；清洁工rdquo；ldquo；建筑工人rdquo；ldquo；警察叔叔rdquo；教师等工作都是具有花生品德的人。使学生明辨是非，强化了情绪的熏陶。
　　（三）器重积聚，灵活运用
　　《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟积聚语言和运用语言。
　　在组织学生学完《落花生》一课后中的精美语言，在此基础是上，引导学生进行语言实践活动，我设计了几个主题，1、描写一种物品2、描写一个人3、叙述一件阐明道理的事件，从而激励学生灵活运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积聚语言的乐趣。
　　《落花生》教学反思二
　　新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：ldquo；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。rdquo；语文教育的人文性，主要体现在ldquo；以人为本rdquo；：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。这里就以《落花生》一课教学为例，谈谈我在语文教学中是如何渗透人文精神的。
　　一、自选方式，给学生自由选择的权利学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现ldquo；以人为本rdquo；。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
　　在教学《落花生》一课时，我引导学生课前搜集有关花生的和作者的资料，如ldquo；花生为什么又叫落花生？rdquo；ldquo；除了书上介绍的你还知道花生有哪些用途？rdquo；ldquo；你对作者许地山知道多少？rdquo；等等。在这些问题中，学生兴趣哪一项就查找哪一项，任务一明确，孩子们就行动开了，或上网查找，或到图书馆、图书城查找，或请教有关专家等。课堂反馈时，我发现通过自已的方式，学生查找到的资料十分丰富，增长知识的同时，学习的积极性、主动性也调动起来。在初读课文整体感知这一环节中，在学生明确课文围绕落花生讲了ldquo；种花生、收花生、吃花生、议花生rdquo；这几部分内容后，我提出一个问题：rdquo；这几个部分内容中你最喜欢读哪个部分，为什么？rdquo；让学生自选内容，学习体会，学生兴趣盎然，精彩纷呈：
　　学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。而通过学生的发言，我知道多数学生喜欢读ldquo；议花生rdquo；这一部分，而这一部分恰好又是文章重点、难点之所在，这样，我就从学生的兴趣需要中找到教学的突破口，从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
　　二、自主实践，给学生展示自我的舞台语文教学的重要途径是语文实践，ldquo；不应以教师的分析来代替学生的阅读实践rdquo；（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持ldquo；以人为本rdquo；的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。在教学《落花生》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的ldquo；情rdquo；，我都引导学生自已读，自已学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生明确学习要求和步骤，然后以人四人为一小组，先自己读，自己学，接着把自已读懂的内容在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻，默默奉献，不炫耀自己的美好品格。学生体会出花生品格后，我又提出一个问题ldquo；如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。rdquo；学生的积极性提高了，读者声情并茂，评者真诚中肯，在读与评中学生与ldquo；父亲rdquo；产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
　　三、大胆质疑，给学生探究学习的环境创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到ldquo；心中有学生，心中有主体rdquo；，尊重学生，尤其ldquo；尊重学生在学习过程中的独特体验rdquo；（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。在教学《落花生》课中，学生质疑：ldquo；老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？rdquo；我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
　　四、体悟情感，给学生课外延伸的空间《语文课程标准》指出ldquo；语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的rdquo；，ldquo；应该重视语文的熏陶感染作用rdquo；。《落花生》一文中，作者许地山之所以给自己取笔名为ldquo；落华生rdquo；，就是因为他喜欢lsquo；落花生rsquo；默默无闻，无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。于是在教学行将结束，在学生理解了作者笔名lsquo；落花生rsquo；的含义后，我让学生也为自己起个笔名并说说含义。学生又一次热情高涨，在为自己起笔名的过程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。教学结束后，我布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的ldquo；落花生情结rdquo；，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。