推荐教学设计方案三篇

　　为了确保事情或工作有效开展，时常需要预先制定一份周密的方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是小编为大家整理的教学设计方案3篇，欢迎大家分享。教学设计方案 篇1
　　教材说明：
　　苏教版实验本教材第九册五年级（上）
　　教材分析：
　　本文是一篇极富人文气息的文章，通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏，也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生，这些来说明他们就是黄河的主人。
　　教学目标：
　　1、通过读感悟到黄河的险恶，感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
　　2、通过多层次、多角度的朗读，让学生感悟到课文内在的一种人文精神。
　　教学过程：
　　一、感悟黄河的汹涌激荡
　　课文一开始，作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌，打开课文，看一看101页上的插图，把课文中描写黄河的句子、词语找出来，读一读，请读出你对它的感受。
　　学生开始读课文，找词语。
　　指名读课文。（愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗？）
　　如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。
　　如果是课文中的段落，你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流，是一条令人感到胆战心惊的河流。
　　A：我听到了你告诉我，黄河是可怕的，你千万别去；
　　B：黄河的风浪是滔天的，太可怕了；
　　最后，我们来听一段音乐，一起感受一下黄河的汹涌。
　　过渡：就是在这如此汹涌的黄河上，却仍然有一群人出没在黄河上，他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。
　　二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客
　　第一次见到它时，＂我＂知道那是羊皮筏子吗？当时作者的心情又是什么样的呢？能找出文中的段落来读一读吗？自己感觉一下。
　　指名读，并说说你认为＂我＂的心情是怎样的？应该怎样朗读这一自然段。
　　是呀，我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没，当他突然发现那上面竟然还有人时，作者的感情又会变成什么样呢？课文中是怎样描述这种心情的呢？请一个同学把课文第三自然段来读一读。
　　你觉得作者此时的心情用什么词来形容。（提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……）
　　再看一看皮筏上的人在＂我＂眼中是怎样乘坐羊皮筏子的＂。找到文中的句子，请一位同学来读一读。
　　（这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流）
　　讲解该句
　　在我眼中，这六个人是非常的危险，我非常的担心他们。请你再读这个自然段，你是否能发现什么问题？
　　投影出示课文第六自然段文字。
　　开始质疑：读了这一自然段，你有什么疑问吗？
　　请你说说你的疑问，引导学生发问
　　如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）
　　怎样解决课文中提出的问题呢？其实有很多解决的方法，比如：读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决＂如此危险的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？＂这个问题。
　　学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。
　　完毕后，请同学大胆地说出自己的结果。
　　有A：乘客们相信艄公；
　　B：乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。
　　C：乘客们非常勇敢；
　　D：乘客们相信艄公的驾驶技术，他们不担心；
　　……
　　你从哪儿得到这个答案的呢？想的，书上说的。
　　赞扬：你真会看书，你比较会思考……
　　是呀，正因为艄公的勇敢、智慧使乘客们非常相信艄公，也正因为如此，艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。（投影出示该句）板书：勇敢、智慧、镇静、机敏
　　【让学生畅所欲言】
　　请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子，读出你对老艄公的敬仰和赞颂。
　　指名读，交流读
　　三、总结全文，领悟艄公的精神
　　千读万说，汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。黄河是我们的母亲河，她孕育了千千万万中华儿女的生命，而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去，像黄河水一样奔腾不息！
　　四、作业
　　课文学完了，你还有什么要说的或者要提问的吗？
　　请学生说一说
　　说说我的一个疑问：黄河的主人是驾驶羊皮筏子的艄公，他是凭着勇敢，那黄河上乘坐羊皮筏子的乘客也是非常勇敢的，没有勇气他们是不敢乘坐羊皮筏子的，那他们能不能成为黄河的主人呢？
　　五、板书
　　黄河的主人
　　艄公 勇敢 智慧 镇静 机敏
　　乘客谈笑风生
　　教学点评：
　　本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述，感受艄公在黄河上的勇敢，以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习，同学们初步掌握了作者的意图——艄公为什么能成为黄河的主人！教学设计方案 篇2
　　教学目标：
　　1、学习本课的生字新词。 正确，流利，有感情地朗读课文。
　　2、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。
　　3、学习梅花的坚贞不屈，培养学生的民族意识及爱国情意。
　　教学重点难点：
　　通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。
　　教学过程：
　　一．导入
　　这节课，老师给大家带来一组梅花的图片。一起来欣赏。
　　梅花是中国的名花，历来都被文人墨客所青睐，你能吟诵一些描写梅花的诗句吗？（学生吟诵诗句）
　　这节课，让我们再次走进《梅花魂》，感受《梅花魂》之所在。
　　二.明确学习目标。
　　三.自学课文生字词，扫除阅读障碍。
　　四.初读课文，理解课文大意.
　　作者围绕梅花讲了一些什么事？通过梅花表达了怎样的思想感情？
　　五.合作探究，品读课文。
　　1.课文围绕着梅花写了外祖父的哪几件事？表达了怎样的思想感情？
　　2.说说你是怎样理解课文第2自然段中写到的这几句诗的意思的？说说从这些诗句你体会出外祖父怎样的思想感情？
　　3.外祖父为何读到这些诗句时就会落泪？
　　4.你觉得梅花的品格是什么？你是从哪些词句中看出来的，用 画出来。
　　5.外祖父为何珍爱梅花？这说明什么？
　　6.外祖父为什么要送梅花图、梅花手绢给＂我＂？
　　六.总结归纳。
　　1、外祖父把梅花作为什么的象征？
　　2、中华民族的精神就是什么？
　　七.拓展延伸。
　　1.指导朗读重点段，体会外祖父的思想感情。
　　2.欣赏诗歌《乡愁》
　　八．板书
　　6.梅花魂
　　读诗落泪、
　　珍爱中国、
　　不能回国伤心流泪、
　　赠送墨梅图、
　　送梅花手绢 潸然泪下
　　（中国心）教学设计方案 篇3
　　学习目标:
　　1. 学会10个字及相关词语,认识5各1字.
　　2. 朗读课文,背诵自己喜欢的部分.
　　3. 了解课文描写的方法,想象课文中描述的声音,感受大自然的美.
　　4. 体会作者的思想感情,培养学生对大自然的热爱.
　　教学重点:
　　1. 词语教学中重视象声词的教学,了解象声词的不同结构,引导学生通过朗读体会不同声音所表示的不同事物.
　　2. 课文重点是二至四自然段,教师要引导学生通过朗读,想象文中描述的声音,感受大自然的美.
　　教学难点:
　　1. 对文中总起句,教师应有针对性地指导学生了解句子地内容及在段落中地作用.
　　2. 了解课文描写地方法,体会作者地思想感情.
　　教学安排:2课时
　　教学过程:
　　第一课时
　　一.激趣导入.
　　同学们,你们听到了什么?(教师播放一些自然界地声音)你们还想听到哪些奇妙声到课文中去找一找.
　　二.初读课文,整体感知.
　　1. 自由朗读课文两遍,借助拼音读准字音,把课文读通顺.
　　2. 同座互读,正音.
　　3. 检查自学生字情况,重点指导读好＂柔,诉,敲＂,区别＂呢,量＂是多音字.
　　4. 小组读书比赛.
　　5. 轻声朗读课文,看看课文中介绍了哪几种大自然的声音?
　　三.课堂练习
　　1. 观察字形,说说你的发现?
　　2. 师提示重点字的关键笔画,学生练写.
　　第二课时
　　一、复习字词,回顾课文.
　　1、游戏:找朋友.
　　2、读课文,说说课文描绘了大自然哪些美妙的声音?
　　二、精读课文主体感知.
　　1、再读课文,想想你最喜欢大自然的那种声音,为什么?
　　2、四人小组讨论,交流读书感受.
　　3、全班交流.
　　第二,三,四段构段方式相同,可选择学生感兴趣的一个段落重点指导,教师通过引读,分小组读等多种形式朗读,帮助学生体会声音的特点,初步了解这种总分的构段方式.其余两段由扶到放.(注意象声词的读法,边读边想象描绘的意境.)
　　4、朗读全文,尝试选择自己感兴趣的部分背诵.
　　5、在老师的引导下背诵相关段落.
　　三、拓展
　　走进大自然,感受大自然美妙地声音,试着像书上这样记录下来.写一段话.