第一个发明麻醉剂的人优秀教学反思

　　本文记叙了一千七百多年前，我国著名的大夫华佗为了减轻手术病人的痛苦，研制出麻沸散，再世界上第一个发明麻醉剂的事。鉴于现在的学生对很多知识的积累较缺乏，故在课题导入时设计了配对环节——发明及发明者。对于生活中常见的发明，学生十分有兴趣了解其发明者，相信这对学生的长远发展是有利的。这样，也很自然地引入了＂麻醉剂的发明者是谁？＂这一问题上来。同时，将＂发明＂与＂发现＂作比较，以前的课文中也出现过这样的比较，让学生回答时则能很容易地说出重点＂发明＂是以前没有的，是从无到有的过程；＂发现＂是本来就已经存在的。在复习了一遍之后，我引出了＂华佗是第一个发明麻醉剂的人，他的发明比外国早了一千多年。＂意图在于让学生感受到我们中国古代的科学技术处于世界领先地位，我们要为我国古代灿烂的科学文化而自豪。在感受自豪之后用自豪的语气再读课题，学生的情感得以调动。
　　在学习本课时，根据单元目标，注重让学生对重点词语进行质疑。在教学过程中，注意了＂扶＂与＂放＂的有效结合，让学生学方法、重训练。
　　一、体会＂深感不安＂，我按以下步骤展开学习：（1）初步读句子，理解重点词语；（2）根据重点词语提出合理问题；（3）联系上下文解答问题，理解句意。通过对小孩子做手术时的＂痛得乱蹦乱跳＂、＂发出撕心裂肺般的叫声＂这两点想象华佗此时的心理想法，设计读写结合＂面对_______的孩子，华佗心想：________，所以他深感不安。＂设计时考虑到题目含盖的面能够广一点，因此既有课文内容的填空，又有发散想象的填空，在这一题目中得到了整合。然而在实际课堂中发现，很多学生都会用疑问句的形式来回答第二个空格，比如有学生回答：＂面对痛得乱蹦乱跳的孩子，华佗心想：是不是有一种药能够减轻病人的痛苦呢？所以他深感不安。＂这样一来，前面的回答与后面的＂所以他深感不安＂显得十分牵强，语句不连贯。如果将前面华佗心想的内容变成肯定句式，语言就比较精致了。在这一教学过程中，有一大遗憾，教师的语言不够精简，导致有了绕圈子的感觉。施老师和蒋老师为我提出的这个不足其实我也已经在上课的`时候发现了——嘴里总是问着这样一个问题：为什么他会深感不安呢？其实在两次读课文第三小节之后，再通过读写结合，学生已经能理解与体会了，可我闲碎的话语则显得过于罗嗦了，这也是一个需要在今后多多关注的问题。
　　二、体会＂沉思＂。在对重点词语＂沉思＂学习的时候，我则放手让学生去解决：华佗为什么沉思？他沉思什么？抓住的重点句子是＂华佗给他动手术，那汉子不仅没有挣扎、呻吟，反而软绵绵的，任人摆布＂、＂手术顺利地做完，他还在发出昏睡的鼾声，一点儿也看不出有什么痛苦。＂找出这两个让华佗沉思的关键原因，体会其善于抓住身边事物进行研究的态度与精神，体现了他发现问题、研究问题、解决问题的优秀品质及一丝不苟的科学态度。作为一个医生，他急病人所急，为解除病人痛苦而执著研究。
　　在设计过程中，我针对以前课堂上的不足——板书，进行精心设计，应该来说，还是抓住了重点，起到了梳理课文重点，给人一目了然的印象。在今后的课堂上，也将针对每一次的不足进行改善与提高。