这节课的教学目标，我设置为：
　　一、懂得抓关键词语来理解文意
　　二、学会使用外貌描写的四字词把人物形象写具体
　　三、能够复述故事的主要内容，把握文章大意
　　四、理解劳动与尊严的关系，体会哈默的高尚品质
　　这个教学过程正如校长所说，陷入了＂教——学——评＂的传统模式，生本位观念未能落到实处，因此课堂氛围无法活跃起来，学生上的无趣，老师教的也吃力。回顾整个教学设计最大问题出在＂读＂的环节严重缺失，我原本以为把＂读＂放在第一课时，经过三轮以上的＂读＂，学生应该能够把握文意，在第二课时作课文理解时能够轻车驾熟，这样学习时问答能够更加流畅，但结果却完全出乎我的意料。当问到文中哈默讲的哪句话最能体现出＂尊严＂二字，学生却久久找不到正确的句子时，我恍然大悟：学生的＂读＂与＂研＂，＂读＂与＂评＂应该是同步的＂，不能割裂开来。＂以读代讲＂虽然已牢记心中，但如何操作，在哪一个环节设置＂读＂，以何种形式读，读句子还是读段，都是应该细致地落到实位，＂读＂不能空读，都必须是有目的的读。
　　问题难度层次考虑不当， 仅仅引起了学习能力较强的同学的注意和思考，而中下生却未能调动起学习积极性，导致课堂效果一边倒，参与面不够广。课堂由老师把控，学生显得很被动，如同逆风而行。若能将设疑的主动权交于学生，让学生从读中提问，读中回答，我想＂提问＂环节能激起大部分学生的发言欲望。反思自己的教学设计，恐怕还是自己放不开导致，太希望有条不紊地把教学目标贯彻落实，因此每个教学环节都不敢松手。校长评课时用了非常形象的比喻：教师就如同牧羊人，要思考的问题是如何让羊乐意按自己的目的地赶，是用一条一条的绳索把羊栓起来吗？不是的，应该学会使用一条缰绳，发出恰到好处的指令，引导羊群往正确的方向走，发挥群体效应，这才是最佳途径。教师在设计教案时，就应着力寻找能够统领全局的关键问题作为缰绳，进而对课文通篇学习，根据学生回答灵活学习，随生学文，这样的课堂才是＂活＂的课堂。

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