扁鹊治病教学反思范文

　　《扁鹊治病》教学反思范文1
　　《扁鹊治病》是一则寓言故事，内容比较简单，以对话为主，在教学时，我也是放手让学生质疑，解疑。在这堂课上，学生提出了几个较有价值的问题：
　　１、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝告？
　　２、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？
　　３、扁鹊可以直接告诉蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？
　　对教材的思考及对教学的反思：
　　第３个问题引起了纷争，学生需要重新回到文本，仔细体会蔡桓公的性格。有的说，蔡桓公根本不会听的，一位是天方夜谭，因为当时他觉得身体很健康。有的说，这样将会使蔡桓公误会更深，以为他又在故弄玄虚。有的说，如果那么直接，说不定蔡桓公一怒之下会把扁鹊拉出去杀了，不是说＂伴君如伴虎＂嘛。最后再回到扁鹊这个固执偏见，自以为是，最终导致小病不医，一命呜呼的结果。这个问题深化了对全篇课文的理解。　　《扁鹊治病》教学反思范文2
　　我曾执教《扁鹊治病》这课，在总结全文的时候，问学生：＂学完了本课，你有什么收获和感受？＂学生小手林立，争着回答问题。
　　Ａ生说：＂我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病，一定要听从大夫的嘱咐，老老实实地医治。有了缺点错误，也一定要听取大家的批评，认认真真地改过。＂
　　Ｂ生说：＂我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。＂
　　Ｃ生说：＂我知道蔡桓公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。＂
　　（学生们都各抒已见，说得都很好。）
　　突然，学生Ｄ站起来说：＂我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡桓公的命，总可以延长蔡桓公的寿命吧！生命无价！＂
　　听了Ｄ的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：＂同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。＂（学生稍稍安静）
　　有的说：＂扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡桓公，说不定还会搭上自已的小命。＂
　　马上就有人提出反对意见：＂虽然蔡桓公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！＂
　　紧接着，一学生反驳说：＂蔡桓公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。＂
　　又有一生说：＂扁鹊在初遇蔡桓公时，就应想法设法让蔡桓公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢！＂
　　（就这样你来我往的，下课的铃声响了。）
　　作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》
　　【分析与反思】
　　以上教学片段真可谓＂一石击起千层浪＂，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：
　　一、学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者
　　整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的谈到了＂生命无价＂的深刻含义，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
　　二、开放式教学思想的体现
　　新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
　　三、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验
　　语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的`引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。教师在注意上述教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
　　三＂劝＂一＂跑＂ 《扁鹊治病》教学故事　　《扁鹊治病》教学反思范文3
　　第三节课是语文课，将要学习寓言故事《扁鹊治病》，趁着学生第二节课到室外上体育课之机，我早早地在黑板上写下了三个越来越大的＂劝＂字和一个＂跑＂字，如下：劝
　　劝
　　劝
　　跑。
　　第二节课下了，同学们满头大汗地陆续回到了教室，我赶快装作回办公室拿教具与他们＂擦肩而过＂，其实却在暗中留意他们的表现：只见张慧等几个平时不大作声的女孩先注意到了黑板上的几个字，她们没有出声，边看黑板边向自己的座位走去，由于没顾得上看路，张慧差点被伸出的桌腿绊倒了。紧接着，快言快语的张之晗发现了，＂这是干什么喽！＂他盯着这几个字发话后，议论声便此起彼伏，＂怎么写三个‘劝’字，还有一个‘跑’字呢？＂＂这是梁老师写的吧！＂……此时，我明白，下一节课已经成功了一半，因为学生的注意力已经在不经意间就被深深地吸引了。
　　终于到了第三节课时间，＂上课＂＂起立＂师生问候刚完毕，最没有＂纪律观念＂的左一夫不举手就发话了，＂梁老师，您怎么在黑板上写了三个‘劝’字，还有一个‘跑’字＂我故作惊讶装，激励并推波助澜道：＂你发现了问题，不错啊，爱动脑筋，干脆老师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题＂话音刚落，学生的小手如树林般高高举起。＂梁老师，您怎么只写‘劝’和‘跑’，不写别的字＂＂怎么写三个‘劝’字，而只写一个‘跑’字＂＂为什么劝字不写一样大，而是从小变大＂……诸如此类的问题学生一股脑儿全抛出来了。
　　我知道，是时候了，于是，话锋一转，说道：＂你们真会提问啊，梁老师都差点被你们的问题淹没了，老师想说，会提问质疑的同学是聪明的同学，老师还想说，提出问题后能自己想办法解决的同学是更加聪明的同学，你们想做这样的同学吗？＂＂想 ＂响亮的回答声冲破门窗传得很远很远。＂可是答案就在我们今天学习的寓言故事《扁鹊治病》这篇课文中，你们找找看吧！＂一声令下，学生胀红着小脸迫不及待地读起书来。看着他们，我的眼前仿佛出现了一群提着小篮拾贝壳的孩子，他们在找寻，他们在比较，他们在嬉戏，他们在欢笑……
　　＂老师，我知道了＂＂我也知道了＂我被他们唤醒了。
　　＂说说吧！＂
　　＂因为蔡桓公生病了，扁鹊三次劝他，所以梁老师写了三个‘劝’字。＂
　　＂我还知道蔡恒公不听劝告，最后扁鹊发现他的病无法医治，就不再劝他，但又怕蔡恒公责怪自己治不好病，于是提前跑到蔡国去了，所以梁老师写了一个‘跑’字。＂
　　＂那为什么三个‘劝’字越写越大呢？＂
　　＂这个我知道＂，一向沉稳而又爱动脑筋的任浪终于忍不住了，＂因为蔡桓公的病越来越厉害，扁鹊越来越着急，也是越来越努力地劝他治病，所以三个‘劝’字越来越大！＂
　　＂从哪儿可以看出蔡桓公的病越来严重。另外，能通过你的朗读让大家感觉到蔡桓公的病越来越严重，扁鹊也是越来越着急地劝告吗？＂
　　理解课文内容这个教学重点就这样在轻松，愉快的师生，生生对话中有序地展开着，＂要虚心接受别人的批评，帮助，不能掩饰自己的错误缺点，不要讳病忌治＂这一寓意的揭示也在理解课文内容，感悟语言文字中顺利地得出了。
　　当学生或扮蔡桓公或扮扁鹊，兴趣盎然地分角色朗读，表演时，我在心中暗暗地感慨，谁说孩子们越来越不喜欢学习，谁说我们的孩子越来越没有创意，只要为师者，巧设教学环节，他们就是学习的主人，他们就是一个个等待点燃的火炬！我要为此而努力！