自己的花是给别人看的说课稿范文

　　一、说教材解读
　　《自己的花是让别人看的》是小学语文五年级下册第八组中的一篇精读课文。本组课文以＂异国风情＂为主题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国已故著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。作者那道出人生教诲却举重若轻、守望平凡却追求一种精神境界的本色朴素的语言令人赞叹。文章先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时期亲身感受到了德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国人养花的特点。抒发了作者的感慨：＂人人为我，我为人人。＂这种境界，＂颇耐人寻味＂。最后，讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受。
　　二、说教学目标
　　根据教材特点及五年级段的语文学习要求，制定如下教学目标
　　（一）、认知和能力目标
　　1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写＂天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味＂等词语。
　　2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。
　　（二）、方法和过程目标
　　1、以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟
　　2、与同伴合作学习，交流体会，表达想法。
　　（三）、情感态度价值观目标
　　通过学习课文，感受异国风情，体会人性之美，播撒＂人人为我，我为人人。＂的种子。
　　三、说教学重、难点
　　理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育是本课教学的重点与难点。
　　四、说教学理念、教法与学法
　　课堂中尽情展现学生、教师、文本之间的对话过程。珍视学生的独特感受、体验和理解，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在教学行进中，我主要采用品象法与体验法，引导学生对语言文字的品味、琢磨与习得。
　　五、课前准备
　　1、教师准备：依据主要场景制做课件见及配置音乐。
　　2、学生准备：按自己的习惯及要求进行课前预习
　　六、课时安排
　　1课时
　　七、教学流程
　　（本课的教学主要有四个内容，即＂看文、看花、看人与看梦＂）
　　一、看＂文＂
　　师：同学们，我们中国有一座著名的学府叫北京大学，北京大学有一位已故的著名教授叫（生读：季羡林）。季先生是享誉中外的语言学家、翻译家、佛学家，还是别具一格的散文家；他80高龄提笔写散文，一发不可止，成为当今学者散文的一座高峰。
　　今天我们要走进他写的一篇美丽的散文去感受他美丽的情怀。
　　学生读题
　　1、请打开150页，大声读一读课文，想想课文的主要内容是什么？
　　2、学生自主学习。
　　3、反馈：
　　师提示：讲课文的主要内容有一个很好的办法，那就是补充课题。谁能将《自己种的花是让别人看的》这个课题补充完整，课文的主要意思就讲清楚了？
　　预设：（点拨点：时间？自己看到的是什么？别人看到的是什么？几十年后又有什么感觉？）
　　四五十年前作者在德国留学，看到德国人自己种花只看到花的脊梁，别人看到花团锦簇，姹紫嫣红的花的海洋。几十年后，他又踏上德国，发现美丽并没有改变。
　　随机师生共同板书：脊梁  花团锦簇 姹紫嫣红
　　学生读好＂词语＂
　　（概括文章的主要内容，是高段语文教学的一个重要目标，教师一定要教给学生方法，我采用提示补充课题，点击重点词语等方法，潜移默化中提高孩子的概括能力。）
　　二、看＂花＂
　　（一）＂自己看到的＂
　　师：德国家家户户种花，自己却只看到脊梁，哪个句子直接写到养花的人只看到脊梁。请找出句子。
　　出示句子：＂家家户户都养花。他们的花不像中国那样，养在屋里，他们是把都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁＂
　　1．谈谈自己读句子后获得的信息。
　　预设：
　　**家家户户养花，是个爱花的民族。
　　**养花的地点在临街窗户的外面。
　　**＂花的脊梁＂只是一些枝干和叶子，并不美观；（师：花的脊梁是什么？与花相比给人什么感觉？师：读书应该读出书背后的东西）
　　**花最美丽的部分 花朵自己却不能完全欣赏到；
　　**感觉这样做自己有点得不偿失
　　**这是一个奇特的民族。（在行为上）
　　……
　　师小节：我们抓住＂家家户户＂、＂临街窗户＂、＂花的脊梁＂等词语捕捉信息，是一种很好的读书方法，朗读时只要注意这些词语就能将句子读好了。
　　2、一生读，齐读。
　　（用孩子读句子后获得的信息导入教学，不仅尊重了孩子的认知发展，而且更能唤醒学生的学习兴趣，形成更大的探究张力，激发学生的学习兴趣。）
　　（二）看＂别人看到的＂
　　1、别人看的花怎样？请找出句子。
　　出示句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人如入山阴道上，应接不暇。
　　学生自己练习朗读。2位生个别读。
　　2、师：读着读着，你的眼前会出现怎样的画面呢？
　　4、学生反馈：
　　预设：
　　**我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。
　　**我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。
　　**我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花搬上阳台。
　　**我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是＂人在街头逛，似在花海中。＂
　　**你是抓住＂姹紫嫣红＂这个词语展开想像，真好！
　　（师指导：你的想像真美，能把你的想像融入姹紫嫣红这个词语读一读。生先读词语，再读句子。）
　　**你从家家户户这个词语，看到了一条条花的彩带·
　　（师指导：你也把你的想像带如句子读一读。）
　　**你看到了鲜花背后的辛勤和汗水。你走进了德国这个美丽的国度。
　　**从静态的鲜花街道，看到了花碟共舞的动态美·
　　（师指导：你能不能让我们走进这个鲜花的世界，读一读词语＂＂）
　　（师：同学们，将这些美丽的画面带进句子，你会读出让你应接不暇的花的海洋。）
　　……
　　6、同学们，你们的朗读，你们的想像，仿佛把我们带入了这样的画面。
　　出示句子师读：（朱自清）
　　所有的`花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……
　　师引读：所有的花你不让我，我不让你，这儿一簇，那儿一丛，都在微风中炫耀着自己的鼎盛时代，每一朵花都在枝头上显示着自己的喜悦。就是——花团锦簇
　　红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿……就是——（姹紫嫣红）
　　学生齐读句子。
　　7、师：你们的朗读，你们的想像，又仿佛把我们带进了这样的画面。请看：
　　出示课件：鲜花满街
　　8、把你们的感受化为朗读！
　　生：女生读，男生读
　　9、把这份美丽留在心中，全班读句子或背诵句子。
　　（这是一段很有张力的语言，一幅绚丽的画。在指导学生细品语言，还原形象时，我采用了朗读体验法，通过朗读文字，闭目想象文字所描绘的画面，层层深入，从语言到画面，再从画面到语言，引领学生走了一个来回，从而培养学生高素质的语感，积累语言，内化成生命中美丽的积淀。）
　　三、看＂人＂
　　（一）看＂房东太太＂
　　1、师：德国人人种花，让别人看到了花的海洋，那自己呢？（脊梁）
　　2、补充材料：四五十年前，作者季羡林先生在德国留学，住在房东欧朴尔家。房东太太大约五十多岁，是一个典型的德国家庭主妇，善良得像慈母一样。季先生就住在他们家，一住就是十年。十年里，他每天只看到花的脊梁，于是他问房东太太：＂你这样养花是给别人看的吧！＂
　　生：＂正是这样！＂
　　3、出示句子
　　我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞然一笑，说：＂正是这样！＂
　　4、句子中有个神态的成语，不能错过。是怎样的笑？
　　意思：轻轻地笑。
　　……
　　师生对读（我们来读读句子，你会感受到这还是怎样的笑。）预设评价：自然的笑，不可言传的笑，发自内心的笑，热情的笑，温馨的笑……
　　师：现在明白还是怎样的笑？
　　5、就这样，一个声音在季羡林先生耳边响起，正是这样，正是这样，正是这样，正是怎样呢？
　　师引读：正是这样，走过每一条街，（看见窗户前花团锦簇，姹紫嫣红）
　　正是这样，每一家都是这样，在屋里的时候，（自己的花是给别人看，）
　　正是这样，走在街上的时候，（自己又看别人的花）
　　（语文教学中，每一个词都充满了张力，要想语文教学出天光云影共徘徊的效果，只有不断开掘字词这个源头，才能上出语文味来。＂莞尔一笑＂一词，刻画人物形象入木三分，令人回味无穷，这样的词我们要做足文章。）
　　（二）看＂民族＂
　　师：面对如此美丽的景象，季羡林先生是怎样想的呢？读课文，找出句子。
　　2、出示句子：
　　人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
　　3、联系上文，写一写你对这句话的理解。
　　4、反馈：
　　句子一：
　　预设：**人人为我，我为人人。当我为别人付出的时候，别人也在为我付出；互帮互利，互相赠予，共同享受生活的美丽。这就是一种人生境界。
　　**每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。
　　**学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）
　　**每一个人将美丽的事物展现给别人，那就是一枝独秀不是春，百花齐放春满圆。
　　**花，使季羡林想到如何做人，这本身也是一种境界。花很美，人也美。
　　**一份快乐两个人分享，就成了两份快乐。
　　**为什么说这种境界让人＂耐人寻味＂呢？
　　**他们把花给别人看，这种高尚的、无私的精神境界让我们耐人寻味。
　　……
　　师：你们的感受说明你们理解了这样一个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！当我们再次读这句话的时候，你会带着怎样的心情来读？
　　预设：
　　**我会带着赞美的心情来读。
　　**我会带着敬佩之情来读。
　　**我会带着欣赏的心情来读。
　　师：相信你们会读得更好，更＂耐人寻味＂了。
　　生齐读句子。
　　师：请再看句子，虽然＂人人为我＂放在前面，但实际上＂我为人人＂是前提，只有＂我为人人＂尽到责任和义务，才会实现＂人人为我＂的美好愿望。＂人人为我，我为人人＂的境界，这样的奇丽的景色，会长久保持吗？
　　生：（会）
　　你们如何理解＂变化是有的，但是美丽并没有改变。＂
　　预设：
　　**＂美丽＂指的是德国那奇丽的花。
　　**＂美丽＂指的是那里的环境很美。
　　**＂美丽＂还指德国人的心灵很美。
　　**＂美丽＂还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。
　　师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话
　　生齐读＂变化是有的，但是美丽并没有改变。＂
　　补充材料：第二次世界大战之后，德国成了战败国，德国成了一片废墟，但是德国人民并没有倒下去，他们对生活并没有放弃美好，每户人家都种花。这样一个民族，没过多久，就终于走出了困境，一个美丽的德意志民族又在世界崛起。
　　所以，作者发出了这样的感慨：
　　生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！
　　（季老的文章，道出人生教诲却举重若轻。语文教学就是要从言语层面进入文化层面，再从文化层面进入言语层面，在言语和文化之间再走一个来回。我相信，只要给孩子一方土壤，他们就会绽放出最绚丽的花朵。）
　　四、看＂梦＂
　　1、四五十年后，作者再一次漫步德国，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，读课文最后一句话，＂我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。＂猜一猜，＂梦＂是什么？
　　预设：**各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。
　　**希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。
　　**希望祖国人民也能像德国人民那样，＂人人为我，我为人人＂
　　……
　　2：结课：
　　是的，作者希望＂人人为我，我为人人＂这一朵精神鲜花在中华大地上扎根，开花。这就是季羡林先生给我们带来的美丽的鲜花，美丽的境界，美丽的民族。
　　季羡林先生的文章给我们带来美丽，带来真情，带来哲理。
　　2006年，季羡林先生当选为感动中国年度人物，组委会给他的颁奖词是：
　　智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
　　这样的人，这样的人写的文章怎么可以不看呢？
　　请阅读《季羡林散文》，你们会得到一分快乐的心情，得到一分美丽的情怀。
　　（语文课堂的结尾，不是课文的结束，而是新的开端，引领学生寻找柳暗花明又一村的美景。）
　　八、教学板书：
　　自己的花是给别人看的
　　脊梁    花团锦簇 姹紫嫣红
　　人人为我，我为人人