小学一年级数学生活中的数教学实践与反思

　　小学一年级数学《生活中的数》教学实践与反思
　　主题背景
　　让孩子们主动用数学的眼光去观察、审视现实生活，尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决实际问题的策略，从而真正成为学习的主体，这已经成为我们的共识。然而在目前的课堂教学中，只重落实知识技能，忽视学生对数学现实价值的体会；学科教学界限分明，忽视知识间的联系、迁移、促进与渗透整合……种种＂数学与生活分离，知识与实践脱轨＂的现象或做法仍普遍存在。下面就新课程一年级第一册(人教版)＂生活中的数＂的教学实践，谈谈我们在教学中＂如何体现数学的应用性、生活性、开放性？＂＂如何在数学的课堂中渗透人文精神？＂＂如何在教学中促进综合素质的提高与能力的发展？＂等方面的一些做法与思考。
　　理念
　　让课堂成为孩子们生活的缩影
　　实践过程
　　[课前小调查]
　　我们认识了这么多数宝宝，其实我们的生活中到处有数宝宝，请小朋友们从家里、教室里、学校里和平时的生活中看一看、找一找、问一问、想一想、记一记，什么时候或什么地方见到过、用到过数宝宝？
　　[课堂实录]
　　一、创设情境，激发兴趣。
　　数学王国里的数宝宝为了迎接国庆，进行了一场比赛。每位数宝宝都要夸夸自己的本领高，夸自己在生活中的用处大，同学们想参加吗？【出示1、2 、3、4、5、6、7、8、9、10这些数的卡通形象】比一比，哪一位小朋友夸数宝宝夸得好，数宝宝就和它交朋友。
　　二、生活中物体的数量。
　　1、比赛开始了，2宝宝最着急，它说：＂我的本领最大，小朋友的家里、教室里、学校里的好多事物都要请我帮忙。＂其它宝宝着急了，也叫道：＂我也一样）?小朋友你想夸谁呢？
　　生1：我家有2台电视。
　　生2：我家有5个人，有4个房间，有6把椅子。
　　生3：我家房子在4层，有3台彩电，1个空调。
　　生4：我有2个小辫子。
　　生5：教室里有8盏灯，有4个电扇。
　　生6：眼保健操有4节。
　　……
　　师：数宝宝听了真高兴，你们真是我们的好朋友。可是0宝宝，为什么在伤心的哭呀？
　　生1：我家有0只小猫。
　　生2：妈妈给我买了5 个苹果，我吃了5个，一个都没有了，是0个。
　　师：你的例子举得真好，0宝宝开心的笑了。对啊，数宝宝可以帮助我们来表示物体的数量，它们的作用可真大！
　　三、生活中的序数。
　　1、数宝宝听了小朋友的夸奖，它想来看看大家，谁来告诉它我们的学校在哪儿，教室在哪儿？
　　生：我们是南莫小学一（1）班的学生。
　　师：可是它们不知道你们的教室在哪里啊？
　　生：教室就在第一排楼的第1间，门口不是写着一（1）班呢。
　　师：哦，我明白了，你说的就是教学楼的第1幢的第1层的东面第1间，是吗？（教师把第字念得很重。）那谁能这样清楚完整的介绍呢？（生模仿老师的说法来介绍）
　　师：数宝宝已经到我们门口了，它不知道你坐在哪儿呀，请你告诉它，好吗？
　　生1：我的位置在第3组的第1桌。
　　生2：我的.位置在第1组的最后一桌。
　　师：也就是第几桌？
　　生：第6桌。
　　同桌互相介绍自己在班级的座位。
　　师指导学生在新发的本子上写上组号、座号。
　　2、师：数宝宝还想去小朋友的家里参观，小朋友欢迎吗？（欢迎）
　　那好介绍一下你的家住在哪儿，要说得详细些，数宝宝才能找得到啊！谁先来？
　　生1：我家住在南莫教师新村4号楼201室。
　　师：你们能听懂杨伟的家住在哪里吗？给数字宝宝解释一下，
　　生（几名学生逐步补充完整）：我想告诉数字宝宝，杨伟的家住在教师新村，他家是第4幢，201就是2楼的第1间。
　　师：小朋友们说得真好，数宝宝全听明白了？
　　师：谁也能像刚才那样再来介绍自己的家在哪儿？
　　生：……
　　师：大家想不想知道范老师的家住在哪儿？（想）
　　师：告诉你们，我家在教师新村3号楼302室。你们看我的家怎么走？请同桌互相说说，你们的想法是不是一样？
　　学生同桌互相说。反馈，请2个学生说。
　　3、小朋友喜欢过生日吗？数宝宝也喜欢过生日，它们也很想参加小朋友的生日，想叫范老师帮忙问一下你们的生日是几月几号？
　　生：我的生日是9月9号，我今年x岁。
　　……
　　师：范老师的生日你们知道吗？谁来猜一猜？（生非常涌跃）
　　师：范老师告诉你们吧，我的生日是一年的最后一个月的第15号，大家一起说我的生日是什么时候？（生大声：12月15日。）
　　师：那你们和同桌说一说你的生日就是一年中的第几个月的第几天？（同桌互相说）
　　师：数宝宝听了，太高兴了，它们说：＂我们的本领真大，小朋友的班级、座位、家庭住址、生日都要用到我们数宝宝。＂（学生都会心的笑了）
　　四、生活中的号码。
　　1、数宝宝想到你家过生日，怕万一迷路了，想请小朋友给它们留下联系电话。谁先来说说自己家的电话号码或手机号码？
　　生：我家的电话是8475698，我爸爸的手机是13862788568。……
　　师：如果数宝宝在路上碰到坏人，她应该打什么电话？（生：报警电话110）
　　师：那你们还知道哪些常用的电话号码呢？
　　【生说（师同时介绍）火警电话、急救电话、天气等】
　　师：我们的电话号码里都是数宝宝，数宝宝觉得自己本领大，能为人们做好事可高兴了。本来啊它们老是说自己的本领大，有时还会吵起来，可是自从它们一起组成了电话号码后，就觉得团结很重要。我们一起来表扬数宝宝的团结，好吗？（师生鼓掌）
　　2、数宝宝想给我们买生日礼物，一路上看到了好多自己的照片，你们看到过吗？
　　生1：我和妈妈去买菜，看见有数宝宝的照片，告诉我们多少钱1千克。
　　生2：我和妈妈一起买衣服，看见也有数宝宝的照片，告诉我们多少钱1件。
　　生3：钱上面也有数宝宝的照片。
　　生4：红绿灯上面有数宝宝，红灯不能走，绿灯可以走。
　　师：你说得真好！红灯停，绿灯行。我们一起来过马路，现在是红灯，10、9、……1、0，好，可以走了。（学生开心的笑了）
　　师：数宝宝买好了礼物，看时间还比较早，想从车站去县建工大厦28层大楼看看，该坐哪辆车？
　　生大声：4路。
　　师：那你们回家乘几路车？
　　生：2路、5路……
　　师：是啊，车上也有数宝宝的照片，在哪儿呢？
　　生：在驾驶员的前面，就是车的号码。
　　生：还有车后面也有号码。
　　师：这是我校张老师的摩托车车牌号（出示一辆车和后面的车牌号为苏F-B729），你觉得车牌号有什么作用呢？
　　生1；我觉得给车编号，便于警察叔叔管理。
　　生2：如果不给车编号，那丢了怎么办呀？
　　……
　　师：车牌号的学问可多啦，大家可以回家去问爸爸妈妈。现在我们也来是试试怎么编号。
　　五、用数字编码。
　　1、数宝宝听说我们学校要举行体育节，也想来为大家加油。出示学校跑道：我们先请数宝宝帮忙给跑道编上号。（师生编号）
　　2、每个运动员都有号码布，下面我们就为自己编运动号。
　　师指导：我们是一（1）班，先写上11，然后请1号小朋友站起来，你的号码是1101，前面是班级，后面01是1号。你们知道为什么要用0吗？
　　12号小朋友的号码怎么编？（讨论：1112）
　　3、请小朋友把自己的运动号码编在发到的白纸上。生编后，先指名交流，再同桌互检。
　　六、课堂作业：用数宝宝画一幅图画。（略）
　　七、课外作业：编数宝宝的故事，让爸爸或妈妈记录下来。
　　教学反思
　　《课程标准》强调＂人人学有用的数学＂，＂把数学作为人们日常交流信息的手段和工具＂，＂重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学＂等等。在＂生活中的数＂的学习中，我们根据学生课前的小调查所得的信息和平时在生活中积累的丰富经验出发，引导学生有序地交流信息，使教学面向学生的生活世界。其特色主要表现在：
　　1、延伸课堂空间，培养学生数感
　　数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。培养学生的数感，就是让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量建立联系。在本节课的实践中，引导学生联系自已身边具体、有趣的事物，通过主动地观察分析生活现象，用数来表示身边的事物，说说身边的数，生活中用到的数，如＂自己家的门牌号、电话号码、生日、车牌号……＂；运用数简明地表示生活现象，解决生活问题，用数给路道编号、给自已编运动号等，在丰富多彩的活动中，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用。正是在与数的＂对话、沟通、交流＂中，学生的数感得以有效地发展。
　　在短短的四十分钟，一个小小的教室里，学生所交流的信息既有来自家里、教室里、学校里的亲身经历过的各种事物、各种现象中的数；更有在菜场里、马路上、超市里、体育运动中等各种生活经历中感受过、观察过的数，从而把课堂教学的触角伸向现实生活中广阔的世界，使学生真正感受到数无处不在，体会数在生活中的使用价值。
　　2、展开情节想象，体现人文特色
　　数学严谨、简明、抽象而缺乏情趣和人文色彩。培养学生对数学的情感，就必须让数学课堂充满人文特色。
　　表现一：数字不再是抽象的数，而是活泼可爱、有鼻有眼的、有自己本领的、有自己个性的卡通形象。
　　表现二：纵观整节课，把数在生活中的作用：数表示事物的数量、生活中序数、生活中数码，以一种富有趣味的故事情节加以串联，贴近学生心理和生活，从而使数学展现出多彩的、富有情感的面貌。
　　表现三；教师在课堂中的语言有情趣：如小朋友都来夸夸0宝宝，0宝宝伤心的哭了；自从数宝宝一起做人们的电话号码后，他们就再也不争吵了，变得很团结，让我们用掌声来表扬数宝宝。教师的＂引导者、组织者、合作者＂角色使学生学得有趣、有味、有情。
　　表现四；学习的真正需要来自于学生的内心世界，当学生感受到数学在生活中有如此重要广泛的使用价值，他们的学习数学的内在动机被激发，学习的欲望不断强烈，这是学生的学习才是主动的，学习的效果是最显著的。
　　3、解决生活问题，发展综合能力