两只鸟蛋第一课时教学设计参考及反思

　　【教学目标】
　　1、认知目标：
　　读准＂蛋、取＂等12个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、情感目标：
　　喜欢朗读诗歌。懂得鸟类是人类的朋友，有爱护鸟类的情感和意识。
　　3、操作目标：
　　做到轻轻地、小心地拿、放鸟蛋，并在手捧鸟蛋时有珍爱生命的情感。
　　【教学重点】
　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。
　　【教学难点】
　　体会＂两只鸟蛋就是两只小鸟＂，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
　　【课前准备】
　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。
　　【主要教学过程】
　　一、激发兴趣，导入新课
　　1、同学们，请你往课桌上看看，你看到了什么呢?
　　(生兴奋回答 两只鸟蛋)
　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：
　　两只鸟蛋。
　　3、你们看，这就是两只鸟蛋。(点鼠标)这两只小小的鸟蛋, 现在是舒舒服服地躺在鸟窝里，其实它们还经历了一次小小的旅行呢!你们想知道吗?
　　4、好，下面我们赶紧来读读课文吧。
　　二、初读课文、整体感知
　　1、自读课文，要求：
　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。
　　2、自由读课文：
　　老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
　　3、朗读反馈：
　　⑴ 认读词语：
　　① 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?
　　(点鼠标)
　　② 学生自读生词。
　　③ 反馈、及时正音，练读：
　　多种形式：
　　个别读、开火车读、男女生读、范读。
　　⑵ 认读生字：
　　① 出示生字，自由认读。
　　② 多种形式，反复练读。
　　③ 重点生字，指导识记：
　　后鼻音特别多：
　　捧 定 凉 轻 仿 向。
　　⑶ 分段朗读：
　　① 指名朗读。
　　② 及时评价。
　　③ 全班练读。
　　三、再读课文，理清文脉
　　1、自读要求：
　　再好好地读一读课文，把句子读正确、读流利。
　　边读边想：
　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?
　　2、交流反馈，随机板书。
　　(如果学生回答不出，老师引导：这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?)
　　板书：
　　鸟窝 小男孩的手上 鸟窝
　　四、情境体验，感情朗读
　　〖学习第一节
　　1、两只鸟蛋是怎么从鸟窝里来到了小男孩的手上的?
　　请你读一读第一节。
　　2、自读课文。
　　3、现在我们每人的桌子上也有两只鸟蛋，让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下。
　　(师有意观察特别会玩的学生)
　　4、反馈交流：
　　说一说，你觉得鸟蛋怎么样?有什么感觉?
　　(引导学生把句子说完整：我觉得鸟蛋小小的，凉凉的。我发现鸟蛋表面有花纹，摸上去滑滑的。)
　　5、请大家轻轻地把鸟蛋放回窝里，想想文中的小男孩是什么样的感受?课文是怎么写的?
　　(出示：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。)
　　6、这句话该怎么读呢?老师刚才看到很多同学都玩得很开心，很高兴，现在请你高兴地读一读，读出鸟蛋可爱和好玩的语气来。
　　7、自由练读。
　　8、指名朗读，及时评价，全班练读。
　　9、看图尝试有感情地背诵第一段。
　　〖学习第二节
　　1、小男孩在玩鸟蛋的时候，谁来了?妈妈是怎么说的呢?
　　请你读一读第二节。
　　2、指名朗读。
　　(出示词语：焦急不安)
　　3、＂焦急不安＂是什么意思?
　　(很着急很着急)
　　鸟妈妈为什么会焦急不安呢?
　　(因为两只鸟蛋不见了)
　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。
　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安!)
　　深情的独白：
　　你们看：
　　点击鼠标 放映图片
　　鸟妈妈生下来的小鸟蛋正在窝里静静地躺着呢!
　　小小的鸟蛋在鸟妈妈的精心呵护下，一个个破壳而出啦!
　　听!多么清脆悦耳的叫声呀!
　　看，小鸟终于长大了，它们在蓝天上自由飞翔，多么富有生机的生命啊!哦，原来两只小小的鸟蛋，就是两个可爱的生命!
　　4、所以当鸟妈妈发现自己的孩子不见了，心里真是怎么样?
　　自己的孩子不见了，怎么会不着急呢?
　　(点击变红：一定焦急不安)
　　如果有一天，当你们的妈妈回到家里，找了很久都找不到你，你妈妈的心情会怎么样?
　　(焦急不安!)
　　5、那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?
　　自己读一读。
　　6、指名朗读，引导评价：
　　(教师的评价要有针对性，要善于及时发现并提升学生的朗读水平：你为什么读的时候皱起眉头呢?如果你再读得快一些就更好了。你能像老师这样读读看吗?)
　　7、你们都读得很精彩，下面我们全班一起有感情地读一遍，如果你能试着背下来就更棒啦!
　　〖学习第三节
　　1、小男孩知道了两只鸟蛋就是两只小鸟后，他是怎么做的呢?
　　(送还鸟蛋)
　　2、请你读一读课文第三节，如果你能边读边加上动作就更好了!
　　3、谁愿意学着文中小男孩的样子来把鸟蛋送还?
　　4、指名送鸟蛋，要求：
　　其他同学认真、仔细地看，他是怎么送还的?
　　5、老师配音，学生表演。
　　6、引导学生自主评价：
　　他这样做对吗?应该怎么做?为什么?
　　(为什么要＂小心地＂捧着?为什么他走得那么快?为什么是＂轻轻地＂送还?
　　7、多种形式练读：
　　可以边读边表演。
　　8、请大家也学着小男孩的样子，把鸟蛋送还到它的窝里。让它回到她妈妈的身边吧。
　　(纷纷放进老师准备的大鸟窝里)
　　五、总结课文
　　1、有感情地齐读课文。
　　2、交流：
　　你喜欢这个小男孩吗?
　　(生：因为这个小男孩子心地善良，爱护小动物，知错能改，珍爱生命!)
　　3、让我们一起为这个善良的小男孩鼓掌!
　　4、(点击课件出示)结束语：
　　两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个可爱的生命，我们要爱护每一只小鸟，珍爱每一个可贵的生命。
　　5、齐读。
　　六、书写指导
　　1、书写：
　　连 远
　　2、观察：
　　这两个有什么共同点?
　　3、书写顺序是先里面，后外面。
　　4、范写。
　　5、观察远字，自主学习。
　　【板书】
　　一定焦急不安
　　鸟窝 小男孩的手上 鸟窝
　　小小的 小心地
　　凉凉的 连忙
　　真好玩 轻轻地
　　颗颗＂珍珠＂亮闪闪 只有＂情深＂才成链
　　 《两只鸟蛋》的教学反思
　　【前言】
　　语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文能力的本质也就是＂语言＂(工具性)和＂精神＂(人文性)同构共生的能力;语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。这是一个崭新而有价值的理念，是新课程对语文学科发展性目标的最好概括。
　　【设计思路】
　　《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。这首诗不仅语言十分生动、准确，而且内涵相当丰富。我们看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。当孩子＂把目光投向高远的蓝天＂时，孩子看到了小鸟的明天，我们也看到了人类的希望 人与自然和谐相处。这是一篇融语言和精神为一体的好教材。那如何能让学生的＂语言和＂精神＂得到和谐的统一呢?这正是本课教学的研究＂主题＂。
　　构建以生为本，多元化的教学目标：
　　1、认识生字，能正确、流利地朗读课文。学习并积累文中的好词语。
　　2、积极创设情境，引导学生自主体验和感悟＂孩子＂的内心情感，并能有感情地朗读。
　　3、懂得鸟类是人类的朋友，初步具有爱护小鸟、珍爱生命的意识。
　　采用灵活有效，多途径的教学策略:
　　1、努力构建生活的课堂，从生活入手，唤起学生的生活体验，引导学生顺利走进＂文本＂。通过＂鸟蛋和鸟窝＂的实物为学生创设真实的生活情景，拉近＂文本＂与学生的距离，使之对＂文本＂产生浓厚的兴趣，也有助于对文中＂小男孩＂的情感有更为真实的理解和体验。
　　2、以＂小男孩的情感变化＂为线索贯穿教学，从学生的实际出发，精心设计问题。让学生充分自读自悟，使之与文本进行深入地交流对话，从而形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。
　　3、＂牢牢＂抓住＂读＂这个根本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中受到情感的熏陶。
　　【反思及策略】
　　回首本课的教学：总体设计是合理的、也不乏新意。课堂中学生参与主动、注重感悟积累、目标基本达成。但总觉得学生朗读的＂火候还是不够＂，与＂理想中的美＂还有些距离。细细＂品味＂那就是＂情感之线＂体现得还不够＂明＂，＂情感体验＂亦不够＂浓＂。以至于学生对＂人物之情＂感受还不够＂深＂，进而导致＂读书之味＂亦不够＂真＂。
　　那如何有效利用＂情感＂线，加深学生的情感体验，提升朗读水平?
　　1、以＂情感主线＂来＂导情＂：
　　因此，在＂通读课文，理清文脉＂这个环节上的设计思路上做了如下调整：原先教师是从文本的一条＂主线＂(以鸟蛋的地点变化)引导学生总体感知课文的，应改为一开始就紧紧抓住文本的一条情感＂主线＂(以小男孩的实际行为)来引导。这样使学生对＂小男孩＂这个主要人物形象留下深刻的印象，从而为学生进一步＂理解文本＂，研读小男孩行为变化的原因奠定了一定的感情基础。
　　2、以师之＂激情＂唤＂深情＂：
　　第一节诗歌讲述了小男孩从鸟窝里取下了两只鸟蛋。原先的教学步骤是：自读 玩鸟蛋 交流感受 指导朗读。首先通过创设让孩子＂玩鸟蛋＂的情境拉进了＂文本＂与学生的距离，使之自然地走进了＂文本＂。课堂上气氛非常热烈。大家都积极参与，兴奋地玩着、说着、笑着。接着又通过创设＂说说感受＂的＂语言平台＂，鼓励孩子把自己真实的理解和独特的体验用恰当的语言表达出来。最后自然地由自己的感受联想到文中小男孩的感受，从而进行有感情地朗读。这样的环节设计是合理的。之所以朗读效果不够明显，主要是教师的＂情感＂没有全身心投入，没能很好地把握住学生情感的＂脉搏＂，过渡语太过＂平实＂。在教学过程中教师是这样引导的：
　　⑴ 下面我们也像小男孩一样来玩一玩鸟蛋。
　　⑵ 你觉得鸟蛋好玩吗?说说你的感受。
　　⑶ 这么好玩，那这句话该怎么读呢?
　　其实，教师始终是与学生平等对话中的＂首席＂，其饱满的激情、丰富的语言、准确的语感对学生就是一种语言的感染，一种情感的熏陶。因此在多翻推敲后，改为读完文中的＂小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩＂的句子后，教师这样引导：
　　⑴ 真的很好玩吗?你们想不想来玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样轻轻地取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧!
　　⑵ 小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?
　　⑶ 小男孩当时就跟我们现在一样，觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!相信通过＂教师＂生情并茂的语言渲染和恰当的肢体语言定能激发学生的学习兴趣，丰富学生的语感，启迪学生心灵，从而有效促使学生有感情地朗读。
　　3、找准＂文眼＂，深入挖掘，诱＂真情＂：
　　第二节是该＂文本＂的精华所在，主要引导学生理解鸟妈妈一定会＂焦急不安＂的心情和体会出小男孩意识到自己行为自私的情感。教学中主要是如何引导学生深入体会小男孩内心情感(喜爱 焦急不安 珍爱)的变化。这既是本课教学重点更是难点。
　　原先的教学中主要是围绕＂焦急不安＂这个关键词语来展开的。如：什么是＂焦急不安＂?为什么鸟妈妈一定会＂焦急不安＂?如果你的妈妈找不到你，心里会怎么样?那么妈妈当时说的话应该怎么读呢?是读得快一点还是慢一点?为了突破这一段的教学难点，虽然我花费了许多精力，还精心制作了多媒体课件，也充分展示了自己良好的语文功底，但是教学效果就是不够明显，特别是朗读效果很不理想。我发现学生的理解仅仅还是停留在＂读轻些＂＂着急的语气＂语言文字表面，而对文中的＂鸟妈妈＂、＂妈妈＂＂小男孩＂这几个人物丰富的内心情感缺乏深切地体会。
　　没有＂真性情＂怎么能读出＂真感情＂呢?于是，我再一次研读＂文本＂。这次，我惊喜的发现，原来＂文本＂中＂两只鸟蛋就是两只小鸟。＂这句话才是真正的＂文眼＂，才能体现语言和精神的＂和谐统一＂。于是，对于原先这个教学环节我必须要＂大刀阔斧＂、＂立志改革＂。我要紧紧抓住＂两只鸟蛋就是两只小鸟。＂好好地＂作番文章＂。
　　⑴ 直奔中心：
　　先充分肯定妈妈说的话是对的：两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。这样一开始就培养起＂爱鸟＂ 的正确情感。
　　⑵ 多媒体课件演示，同时配上教师声情并茂的语言：
　　让学生通过观看鸟蛋孵化成小鸟的过程，进而激发一种＂爱鸟、爱妈妈＂的美好情感。
　　⑶ 鼓励孩子大胆想象，进一步激发学生内心的情感：
　　导语：小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?学生想象的过程，实际上就是充分调动原有的生活积累、语言储备、大胆展示自己对客观世界独特认识、独特感受的过程。这样产生的体验和感受原比原先单一的问题设计来得更多、更强烈。教师要给学生一个充分想象、交流的＂自由时空＂。在交流中要善于巧妙捕捉有效信息;顺从学生各自的个性;引导想象、体验独特;引导表述、表现独特。使之有效地变成学生言语活动和精神生活的纽带。
　　⑷ 角色转换、回到文本：
　　导语：妈妈正是想到了这一些，所以她看到小男孩居然在玩鸟蛋，心里是怎样的?(很着急的)是的，她是很着急的＂，她是在替谁着急呀?(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋 )是啊，妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的生命受到威胁而着急，更是为自己的孩子不懂得爱护小鸟而着急呀!
　　⑸ 朗读指导：
　　那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?自己试试看!相信学生有了前面的＂情感酝酿＂，此时的朗读定会是＂水到渠成＂ 的。
　　4、以＂活动＂为载体，自悟自演，现＂真心＂：
　　第三节在教学设计上主要体现的是充分让学生自主学习、自主评价。通过创设＂送鸟蛋＂的情境，感受小男孩珍爱鸟蛋的情感。从教学效果看，原先的设计基本合理。学生的朗读效果比较明显，能够从小男孩知错改正、珍爱小鸟的良好行为，感受到我们要有爱护小鸟、珍爱生命的意识。美中不足之处，就是教师引导学生自主评价时方法还不够娴熟。还要努力加强这方面的学习和研究。
　　5、以＂自然＂结尾去＂矫情＂：
　　正如《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务，应该熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。＂这堂课经过师生对文本中＂语言和＂＂精神＂的深挖细掘，使人已经感受这个课堂是个语言学习的课堂，更是个丰富精神的殿堂。情感道德教育已如和风细春，＂随风潜入夜，润物细无声。＂因此最后的＂出示结束语并齐读＂这一环节就显得＂画蛇添足＂了，必须要坚决删掉。
　　【总论】
　　＂语言＂和＂精神＂的同构共生是一个动态的发展过程，语文教学必须树立动态生成观。如果把教学中每一个＂语言亮点＂都比作＂珍珠＂的话，倘若中间没有＂情感＂这条＂精神主线＂亦或＂情感体验＂不深，那么即使每一颗＂珍珠＂都是亮闪闪的，也终归难以串成一条美丽的＂项链＂。但愿我们每一位语文老师不但有慧眼采颉＂珍珠＂的本领，更要练就一身＂连珠成线＂的绝技，只有这样我们的语文课堂才能犹如一条美丽的＂项链＂，熠熠生辉!
　　新教案
　　【教学目标】
　　1、通过多种形式的朗读达到正确、流利地朗读课文。
　　2、通过＂生活情境＂的创设，引导学生深入体会和感悟＂小男孩的情感＂，并能有感情地朗读。
　　3、使学生懂得鸟类是我们的朋友，要爱护动物、关爱生命。
　　【教学重点】
　　能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得鸟类是人类的朋友，珍爱动物的生命，有爱鸟的意识和情感。
　　【教学难点】
　　体会＂两只鸟蛋就是两只小鸟＂，体会鸟妈妈焦急的心情和小男孩心理变化的过程。
　　【课前准备】
　　重点生字、词语的卡片、每个小组一只鸟窝(纸盒)和一些鸟蛋(鹌鹑蛋)，多媒体课件。
　　【教学过程】
　　一、激发兴趣，导入新课
　　1、小朋友，你们看，桌上放的是什么?
　　(两只鸟蛋)
　　2、这节课我们一起来学一首诗，题目就是：
　　出示 两只鸟蛋。
　　3、齐读课题：
　　识记＂蛋＂字。
　　4、(出示图片)看，这就是两只鸟蛋,别看它们现在舒舒服服地躺在鸟窝里，其实呀，它们曾经有过一次惊险的经历呢!你们想知道吗?
　　5、好，那就赶快来读课文吧!
　　二、自读课文，初步感知
　　1、自读课文，要求：
　　自由朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。不认识的字圈出来借助拼音读准，难读的句子多读几遍。
　　2、自由读课文：
　　老师巡视、相机指导、鼓励学习方法好的学生。
　　3、朗读反馈：
　　〖认读词语
　　⑴ 老师要考考你们了，课文中的这些词语你会读吗?
　　(点鼠标)
　　⑵ 学生自读生词。
　　⑶ 反馈读词语：
　　个别读、小组开火车读、男生读、女生读、范读、齐读。
　　⑷ 及时正音，练读。
　　〖认读生字
　　⑴ 出示生字，自由认读。
　　⑵ 多种形式，反复练读。
　　⑶ 重点生字，指导识记：
　　后鼻音特别多：
　　捧 定 凉 轻 仿 向
　　〖分段朗读
　　⑴ 指名朗读。
　　⑵ 及时评价。
　　⑶ 全班练读。
　　三、再读课文，理清文脉
　　小朋友们都很能干，请你们再好好地读一读课文。边读边想：
　　这两只鸟蛋遇到的这次惊险的经历是怎样的呢?
　　如果学生回答不出，老师引导：
　　这两只鸟蛋原来好好地呆在鸟窝里，后来呢，最后又回了哪里?
　　板书：
　　取下 送还
　　四、情境体验，感情朗读
　　〖学习第一节
　　1、小男孩为什么要从树杈上取下这两只鸟蛋呢?
　　请你读一读第一节。
　　2、交流反馈，出示句子：
　　小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩。
　　3、真的很好玩吗?你们想不想玩一玩?那就让我们也像这位小男孩一样取下鸟蛋，好好地看一看，摸一摸，玩一玩，感受一下吧。
　　(师有意观察那些玩得特别尽兴的同学，便于有重点地引导交流)
　　4、小朋友，你们开心吗?你喜欢这两只鸟蛋吗?说说你刚才是怎么玩的?有什么感受?
　　(随机点击：小小的 凉凉的 真好玩)
　　5、小男孩当时就跟我们现在一样，因为觉得这两只鸟蛋小小的、凉凉的，真好玩，他非常喜欢。
　　(板书：喜爱)
　　6、那你能把他非常喜爱鸟蛋的样子给读出来吗?自己试试看!
　　7、指名朗读，及时鼓励，引导学生评议。
　　8、反复练读，尝试有感情背诵。
　　〖学习第二节
　　1、就在他开心地玩着的时候，谁看见了?妈妈当时是怎么说的呢?
　　请你读一读第二节。
　　2、指名读。
　　3、是的，妈妈说的对!两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子。
　　(出示句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。)
　　深情的独白：你们看(点击鼠标 放映图片)
　　这些可爱的小鸟蛋正静静地躺在窝里等着妈妈呢!
　　瞧!在鸟妈妈的精心抚育下，它们一个个破壳而出了!
　　听!多么清脆动听的叫声呀!
　　后来，它们终于长大了，成了一群在蓝天上自由飞翔的小鸟!多么活泼可爱的生命呀!
　　怪不得妈妈说：
　　齐读句子：两只鸟蛋就是两只小鸟。
　　4、 两只鸟蛋就是两只小鸟，就是鸟妈妈的两个孩子呀!小朋友，你们想象一下，如果这时候鸟妈妈回来了，见不到自己的孩子，那会是一个怎样的情景呢?
　　5、反馈交流：
　　重点引导孩子充分发挥想象，生动具体地描述当时的情景：鸟妈妈找不到孩子，急得都快要哭了;鸟妈妈从这棵树飞到那棵树，找来找去，真是急死了;鸟妈妈不住地拍打着翅膀，高声叫着自己的孩子。
　　6、是呀!自己的孩子不见了，鸟妈妈怎么会不焦急呢?课文里是怎么写的?
　　(板书：一定焦急不安)
　　7、妈妈正是想到了这一些，所以她看到自己的孩子在玩鸟蛋，心里是怎样的?
　　(很着急的)
　　是的，她是很着急的，她是在替谁着急呀?
　　(鸟妈妈、小男孩、鸟蛋 )
　　说得太好了!妈妈是替鸟妈妈找不到自己的孩子而着急，是替这两只可爱的鸟蛋的小生命受到威胁而着急，更是替自己的孩子不懂得要爱惜小鸟的着急呀!
　　8、那妈妈这么着急的语气该怎么读呢?
　　自己试试看!
　　9、指名读，评价。
　　(适时进行范读)
　　10、齐读。(你们读得真是太好了，老师为你们鼓掌!)
　　〖学习第三节
　　1、小男孩听了妈妈的话，他心里会怎么想呢?
　　(指名自由说)
　　2、他是怎么把鸟蛋送回的呢?请你读一读课文，做一做动作。
　　3、指名表演，部分学生朗读，部分学生观看(前后表演两次)：
　　师：谁愿意做做小男孩，把这两只鸟蛋送回?请大家认真看，他是怎么送的?他这样做对吗?
　　4、评议，练读。
　　(随机板书：小心的 轻轻的 连忙 捧着)
　　5、你们说说看，小男孩他为什么要这样呢?
　　(自由发言)
　　是的，两只鸟蛋就是两只小鸟，就是两个珍贵的生命呀!小男孩怎么能不好好珍惜呢?
　　(板书：珍爱)
　　6、让我们都来做做小男孩，把鸟蛋送还到窝里，让它回到她妈妈的身边吧。
　　(学生纷纷小心翼翼地把＂鸟蛋＂放进老师准备的＂大鸟窝＂里)
　　五、回顾小结1 3节
　　1、齐读课文1 3节。
　　2、你喜欢文中的小男孩吗?
　　多么懂事、善良的小男孩啊，让我们一起为他鼓鼓掌吧!
　　六、书写指导
　　1、书写：
　　连 远
　　2、指导观察、比较差异。
　　3、范写＂连＂字，自主学习＂远＂字。
　　【板书】
　　喜爱 两只鸟蛋就是两只小鸟 珍爱
　　取下 送还
　　一定焦急不安
　　小小的 小心地
　　凉凉的 连忙
　　真好玩 轻轻地