找春天教学反思三篇

　　《找春天》是九年义务教育课程标准小学语文二年级下册第1课。下面是关于找春天教学反思的内容，欢迎阅读！　　找春天教学反思
　　《找春天》是一篇文字非常优美的文章，充满儿童情趣和色彩。学习本文的目的，是要让孩子们感知春天的美好，培养他们热爱大自然的思想感情。 根据二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学中，我利用了多媒体课件让孩子在情境中体验、感受，达到情感的共鸣。新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。
　　在教学这篇课文时，运用＂创设情景，感染气氛，情景朗读＂让学生对生活中美的情景有所思考，并对春天的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用多媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生兴趣和学习欲望。
　　这是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰。从＂他常常去松土、浇水＂中的＂常常＂，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说＂看来，你的玫瑰没有白栽＂。结尾的这句话，一定会引发学生许多思考。本篇课文我主要抓住鹿弟弟的两句话：＂你的玫瑰白载了！＂，＂看来，你的玫瑰没有白载。＂展开教学。在理解为什么鹿弟弟说小鹿的玫瑰花没有白载时，我先指导读好黄莺和微风说的话，先提供给学生一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？让学生想象说话。　　《找春天》教学反思
　　＂读＂是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导朗读。
　　1．听读。
　　学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到教师朗读的熏陶。
　　2．自读。
　　自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：
　　（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。
　　（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。
　　（3）读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。
　　3．细读。
　　所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以＂情＂贯穿的读。课文第一段我抓住两个它＂！＂第二段我让学生找出表示动作的词。＂脱＂、＂冲＂、＂奔＂、＂找＂这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。这时适时引导：这段该怎么读？为什么这样读？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文第三至七段，可抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。
　　4．赛读。
　　经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，再进行背诵的练习。　　找春天教学反思
　　新课标＂倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解＂、＂倡导学生的感悟体验。＂因此案例中，教师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。当一个学生从文本的字里行间感受到＂春天是活泼的＂，教师并未急着去谈其它的.感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定＂活泼＂这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上情感迸发的镜头也就不复存在了！
　　学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于教师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所倡导的民主平等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生＂我也来说说＂的大胆想法。当学生产生这些想法，教师除了大加鼓励，还可帮其＂扶上马，送一程＂，让学生享受成功的愉悦。