小松鼠找花生果的教学反思范文

　　《小松鼠找花生果》这篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。
　　首先＂以趣导入，创设情境＂。
　　我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！还让孩子通过猜谜语的方式引出课题《小松鼠找花生果》，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。
　　其次＂以读生趣，深入感知＂。
　　进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！出示图一：一片花生地。……请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
　　最后＂以展存趣，拓展延伸＂。
　　在指导学生理解＂绿油油、黄灿灿＂两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛……
　　在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜……）
　　低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓励学生分角色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的`激起和保持低年级学生的学习兴趣。
　　在理解第三自然段中的＂每天＂一词时，我采用了让学生想象并说一说＂前天，小松鼠去了哪？干什么？＂、＂昨天，小松鼠去了哪？干什么？＂、＂今天，小松鼠去了哪？干什么？＂＂明天，小松鼠还会是去哪？干什么？＂旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是＂每天都去＂。既培养学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。可是效果却不是很明显。举手说的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了＂每天都去＂的意思。课后，我想在这里完全可以设计为利用＂第一天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）＂，＂第二天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）＂，＂第三天小松鼠（到花生地里去，看花生结果了没有。）＂，＂小松鼠（每天都到花生地里去，看花生结果了没有。）＂的引读方式来调动全班学生的兴趣和参与，加以理解＂每天都去＂的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。
　　对重点词语＂自言自语＂的理解，教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了＂自言自语＂就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到＂自言自语＂即为低声的自己嘀咕。所以学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。