千克与克教案设计

　　第三单元《千克和克》教材分析千克和克都是质量单位，物体含有物质的多少是它的质量。我国人民在生活中习惯以＂物体有多重＂代替＂质量是多少＂，因此本单元没有使用＂质量＂这个词，仍然讲＂有多重＂。
　　全单元教材按＂导入—教学千克—教学克—实践活动＂的线索编写。
　　1.从生活实例引发学习热情，引起注意。
　　学生在生活中都接触过＂物体有多重＂这样的事情，并有初步的感性认识。在一年级（上册）教材第二单元＂比一比＂中也比过哪个物体重、哪个物体轻。教材把这些作为教学的起点。
　　第29页照片中有两袋形状和大小都差不多的食品，问学生＂哪一袋重一些？＂这个问题唤醒学生已有的经验——用手掂一掂或用秤称一称。教材紧接着用秤称的方法介绍了生活中常见的磅秤、台秤、弹簧秤、电子秤以及天平等，让学生知道这些都是称物体有多重的工具。
　　用秤称物体有多重，还需要计量单位。教材通过＂称一般物体有多重，常用千克作单位＂这句话激起学生学习＂千克＂的愿望，把学习注意力集中到＂千克＂上来。
　　第30页的底注介绍了千克可以用＂kg＂表示，在生活中和教材的练习里经常使用这个符号。＂千克又叫公斤＂只是一般的介绍，练习中不使用。
　　2.教学＂千克＂的活动多样。
　　第一，让学生知道＂千克＂。教材在告诉学生＂称一般物品有多重，常用千克作单位＂的同时，让学生观察台秤。左边的台秤上没有放东西，秤面的针指向＂0＂；右边的台秤上有1袋红枣，秤面的针指向＂1＂。两幅图连起来看，这袋红枣重1千克。这是教材让学生第一次感知千克。
　　第二，让学生体会1千克。教学千克不仅要知道它，还要体会它，建立初步的、正确的1千克的印象。因此，教材要求学生称出1千克大米，装在袋里，用手拎一拎；称出1千克鸡蛋，拎一拎并数一数有多少个；到商店里去看一看，哪些物品重1千克。希望学生通过这些实践活动亲身体会1千克有多重。在此基础上，教材还让学生体会几千克，如妈妈买了哪些菜，各重几千克，你能拎起几千克重的物品等。这些活动都是让学生在具体的生活情境中，感受并认识千克，是新课程加强的学习活动。学生开展这些活动不是玩，也不是一般的做一做，而要用心去体会，有意识地去感受。
　　第三，让学生了解千克在生活中的应用。教材中有许多照片，如1袋盐水鸭重1kg、1袋大米5kg、电梯可载重1000kg。结合认识秤的练习，用千克作单位显示一些蔬菜、瓜果有多重。还有＂你知道吗＂里介绍乘坐火车、飞机旅行时携带或托运物品的重量规定。这些素材来自生活，选自学生的身边，引导学生带着新学习的知识去观察周围，去了解物体。
　　3.教学＂克＂的方法有特色。
　　首先让学生建立直觉——1克是很轻的。教材用天平称出10克黄豆，让学生看到10克黄豆只有几十粒，从而感到1克是很轻的。这是对＂克＂的首次感知，还使学生产生＂1克究竟有多重＂的.学习兴趣。
　　接着让学生体验——1克有多重。教材通过图示告诉学生一枚2分硬币大约重1克，并要求他们掂一掂，感受1克。为了帮助学生加深对1克的印象，还通过＂一根羽毛比1克轻＂＂一把直尺比1克重＂凸现 1克。
　　然后让学生研究——克与千克间的进率。教材没有直接告诉学生1千克=1000克，而让他们在称盐的活动中去发现。实验分三步进行，第一步计算出2袋盐重1000克；第二步用台秤称两袋盐的重，得到1千克；第三步作出判断： 1千克=1000克。学生通过称盐的实验，不仅得到了千克与克的关系，而且再次体会了1千克与1克各有多重。
　　4.结合解决实际问题进行计算和估计。
　　第36页第4题里1个大面包重190克，4个小面包每个重70克，求这5个面包一共重多少克；第5题告诉学生三袋点心各重多少克，让他们求其中两袋食品相差多少克。在解决这些问题时进行了有关物重的加、减、乘法计算，避免了枯燥、机械的纯计算训练。
　　第37页第6题在求出1号杯里有水60克后，通过观察与比较，说一说2号、3号杯里大约各有多少克水。这里结合计算进行估计，目的在于培养学生的估计习惯和能力。先通过300-240=60求出1号杯里的水重是后面进行估计的关键，也是解答这道题的难点。为此，教材通过第35页的第4题预先作了铺垫。
　　5.以千克为内容安排实践活动。
　　第38页《称一称》分两段进行。第一段称1千克水果或蔬菜，数数大约有多少个。其中苹果、橘子、西红柿和黄瓜是常见的水果或蔬菜，几乎各地都能看到。表格里留了两个空格，让学生另选其他水果，特别是当地的特色水果。这一段教材通过称和数，再次引导学生体会1千克有多重。第二段称体重。生活中经常遇到不是整千克重的情况，教材着力指导学生识别秤面上表示的体重，通过几名孩子的对话，逐步体会＂大约重23千克＂的意思。在此基础上，学生分小组进行称体重和比体重活动。