三年级语文老师的教学反思范文

　　随着新课程改革的深入实施，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位慢慢凸显。教师的教学观念、教学方式都在发生了重大变化。以培养学生＂知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观＂的三个维度为目标的＂自主、合作、探究＂的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑与反思，就此，谈谈自己的看法。
　　一、对小学语文课堂学习内容的反思
　　语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：＂工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。＂然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。
　　有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。
　　例如，一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时，设计了这样的读研专题：＂课文向我们介绍了五种新型玻璃，它们都有什么特点、作用呢？请自主选择一种，以学习小组为单位合作研读，然后向大家汇报。＂学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点、作用罗列出来，至于课文是如何借助语言对这些特点、作用进行说明的，学生则根本没有去细细研读、体味。
　　出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念，将《语文课程标准》提倡的＂自主、合作、探究＂的学习方式落到实处，专挑＂科技含量高，网上资料多＂的课文让学生研读，但在设计研读专题时，既不注意体现语文学科的特点，又不考虑学生的实际水平、年龄特征，结果只能失去语文课应有的本色，＂种别人的田，荒自家的园＂，将语文课上成常识课，让课堂成为少数尖子生的＂一言堂＂。
　　有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。
　　例如，某教师教学《家》（苏教版第一册）时，这样活跃课堂，进行学科整合：1．白云、小鸟、鱼儿、种子的家都在哪里？它们的家是什么样子的？让我们张开想象的翅膀，当一回小画家，画一画它们的家吧。2．（学生画画、展示了十分钟后）让我们再来当一回小音乐家，唱一唱《娃哈哈》和《大中国》，边唱边做动作（学生刚入小学，不少人不会唱这两首歌，教师又是范唱又是让学生跟着录音机唱，再表演，花去近半节课时间）。
　　我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强＂整合＂，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为＂指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维＂服务，应＂致力于学生语文素养的形成和发展＂。如果为追求气氛而＂艺术＂，为整合而＂凑合＂，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。
　　二、对小学语文课堂学习方式的反思
　　1．＂自主＂与＂自流＂。
　　＂你喜欢学哪一段？＂＂你想先学什么？＂＂你想怎么学？＂让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的＂流行曲＂。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的＂诱因＂、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的＂教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出＂平等中的首席＂，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
　　例如，有位教师教学《只有一个地球》，在学生初读后问学生：＂此刻你心中有什么滋味？是不是觉得酸酸的、甜甜的、苦苦的？＂接着让学生说感受，谈体验。学生一会儿说酸，一会儿说甜，一会儿说苦，东一榔头西一棒，杂乱无章，学生说到哪儿，教师就跟到哪儿，完全放弃了自己的主导权，对教学无组织，对学生不引导，弄得学生和听课的教师如坠雾中。我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要＂引导＂时就站到队伍前，需要＂穿针引线＂时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参与者的角色。
　　2．合作学习＂拉郎配＂。
　　＂合作学习＂目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的＂拉郎配＂，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。
　　例如，有位教师教学《曼谷的小象》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人小组谈谈初读后的感受；第二次在重点理解小象拉车、洗车部分，要求学生小组讨论＂你觉得小象怎样，哪些词语表现了小象的聪明、乖巧？小象为什么会这么聪明、乖巧？＂第三次大组交流：＂假如不要小象帮忙，我们还有哪些办法把车拉出来？＂第三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义。
　　我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作