七年级语文紫藤萝瀑布教学反思

　　篇一
　　我主要根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生[ ]自我教育能力的最好场所。”这一点来设计本课。
　　本课用了两课时。第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，老师把学生的答案写在黑板上，选出同学们最认可的答案作为最后答案。这样，很快就解决了这些问题：从哪几方面描写紫藤萝花?用了哪些修辞手法?描写顺序怎样?哪些写景的语句精妙?在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：假如你是文中的“我”，你会怎样?有个女生说：“我会非常沉痛。”另一女生说：“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。”这时有个同学说：“你们的境界太低了。”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，又有一番对＂无止境＂的质疑。为了化解难度，我引入了这样一个问题让学生讨论：生命是短暂的，又是永恒的。有个同学想起了他的哥哥的一篇作文《假如我还有十天生命》，也有的同学自然地想到了保尔的名言：“人最宝贵的是生命，……”有的发言很有创意。
　　对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学[ ]到的东西要来得深刻。还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀!
　　新基础教育理论的学生观是：把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。我会在以后的教学实践中时刻关注这一点，做好反思工作，一步一个脚印做下去。
　　篇二
　　一、导入
　　教师引入抒情性散文的概念。提示课题。
　　板书：
　　紫藤萝瀑布
　　二、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)
　　1、教师请同学起来朗读课文。
　　师：下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文?
　　生：(稍待片刻，几位同学举起手)
　　师：(巡视片刻)还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。
　　生：课代表朗读，其他同学看书。
　　(教师播放课件)
　　2、教师与全体同学一起朗读课文。
　　3、教师出示第一组问题，请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。
　　围绕紫藤萝花这一中心事物，作者安排了哪些内容?
　　作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(一串挨着一串，花的瀑布，骨朵)
　　选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处，说说你的看法?(题目)
　　4、教师出示第二组问题：师生在交流中解决问题。
　　“我”既然很想摘一朵花，为什么没有摘?作者这样设计有何用意?
　　“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前，也在我心上流过?”作者为什么会有这样的感觉?
　　作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝，它有什么特点?作者写它的目的是什么?
　　5、教师出示第三组师生探究性问题：
　　本文开头说“我不由得停住了脚步”，而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾?为什么?
　　对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解?
　　在生活中，你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。
　　三、总结全文
　　由文章作者的感遇，也希望对学生以后的生活有所帮助。