怎样写课例

　　新课程资源质量标准及资源建设研究项目综合研究组 编写一、课例的基本涵义涵义：＂课例＂即课堂教学案例，它是案例的一种特殊形式。一个课例就是一个包含有疑难问题的实际教学情境的描述，是一个教育教学过程中的故事，描述的是课堂教学过程中＂意料之外，情理之中的事＂。 可从以下方面认识：（一）课例与教学实践相关 （二）课例和教师职业责任相关（三）课例蕴涵了教学问题的复杂性二、课例的价值（一） 教学问题解决的源泉（二）教师专业成长的阶梯（三） 教学理论的故乡三、课例的类型（一）按课例的内容或主题分类1、意外式课例1）界定:这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的课例 2）特点 ：出乎意料之外，但在情理之中；问题格外集中，矛盾十分突出；故事情节不复杂，但能使人由小见大、深受启示。案例1：敏事慎言，和谐处理突发事件 1．引言工作快三个年头了，我一直在关注的一个问题就是：如何有技巧地应对课堂上突发事件，而突发事件往往发生在那些通常被老师们认为是差生的学生身上。为什么会出现这样的结果呢?我个人认为，这些学生在学习上往往处于劣势，得不到老师的注意和关心。他们有时希望通过别的方式来引起别人的关注，而课堂就顺理成章地成了他们时而想表现一下的地方。对于这些事件，是置之不理，还是大声斥责?其实这两种方法可能都会有损老师的形象，使课堂限于抑或散漫抑或紧张的氛围。所以敏事慎言，和谐处理各种突发事件显得尤其重要。2．背景这是仿佛每位老师都深感头疼的一个学生。他——陆某，问题接踵而来，一个个暴露。学习上各科常挂＂红灯＂，常规执行上班级扣分总少不了他的份。他总是上课了才翻学习用品，下课了在教室里你追我赶的肯定有他。至于作业，不做、少做、乱做或抄袭是他的家常便饭。他成了老师们眼中的＂差生＂代表。和很多后进生一样，陆某还是个很倔强的孩子。老师对他的批评训斥，很容易让他产生强烈叛逆对抗的情绪。3．问题的出现与解决一次英语课上，一个同学在讲台前做free-talk时，陆某很是亢奋，交头接耳，不断和后座位的同学讲话，我很是生气，就把他喊了起来，我正准备训斥他，不料他先开口狡辩：＂老师，我没讲话!＂我突然意识到在课堂这个特殊的场合下，如果当众批评他，可能他会狡辩得更厉害，敌对情绪会很严重，而且这样也会影响整个课堂正常的教学活动。于是，冷静地思考之后，我决定用冷处理的方法来解决这个问题。我于是对他说：＂你怎么知道老师喊你站起来是因为你随便讲话呢?＂同学们都笑了起来。我接着对他说：＂老师喊你起来的目的是让你就刚才那位同学的发言讲讲你自己的看法。＂很显然，他回答不上来了。最后我对他说：＂陆某，如果你暂时想不出来的话，下课再告诉我，好不好?＂下课后，我还没走出教室，陆某就拦住我说：＂老师，我错了，我上课随便讲话，影响丁同学们的学习，影响了您的工作。但是，因为我听不懂那位同学的free-talk的内容，所以其实我是在问我后面的同学free-talk的内容。＂我说：＂知道错就行了。其实听不懂还是要努力地去听，等别人讲完了再问。要不然，你问的过程中又会遗漏新的内容，你说对吗?＂他口服心服地重重地点了点头。4．后记此后，陆某上课很少随便讲话了。我常尽可能地表扬他的一些进步性的变化。我渐渐明显感到，他的态度在悄悄发生变化：听讲比较认真了，课后作业也及时认真多了，并且养成主动问问题的好习惯，学习成绩进步了许多。我真为他的进步感到高兴。5．反思上面这个例子，事情虽小，但及时抓住了，予以引导，激发了学生进取向上的热 情。也正通过这件小事，我认识到，老师应坚持正面教育，与学生平等相处。试想，上面这个突发的小事，如果我以老师的＂权力＂去训斥，讽刺，挖苦，甚至变相体罚学生，后果我想肯定比较糟糕，学生的自尊心肯定会受到伤害，整个课堂秩序也会受到不良的影响。而我的谨慎地冷处理方式较好地避免了这些事情的发生。第二类，主题式课例 内涵是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例。这一类课例的特点是:主题鲜明，内容新颖；注重专题研究，富有学术价值。 突出功能是，可启发和促进广大教育工作者探索与落实课堂教学的新主张以及研究和解决教学中出现的新问题 案例2：语文课如何组织探究式学习——三个案例给我们的启示背景促进学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的重点之一，其主要目标就是要改变教学中普遍存在的学生破动接受、反复操练的学习方式，让学生在充分自主的探究学习过程中＂获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展＂。因此，在《语文课程标准》中，＂积极倡导自主、合作、探究的学习方式＂被作为一个课程的基本理念而提出。探究式学习由此而成为语文数学必须面对的课题。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，可供广大教师参考的资料十分缺乏。从国外各国教学研究的现状看，探究（inquiry）作为一种学习的方式，最早是在科学教育改革中提出，然而在理科各科教学中得到普遍运用，在人文学科，特别是语文学科教学中运用与实践很少，因此，一些理念较先进的语文教师在课中让学生尝试探究式学习时，碰到了一系列的问题和困惑，值得我们思考和研究。 疑问探究式学习是相对于授受式学习（tell-listen）而提出的，有专家说：它是一种学习的革命，是一种学习理念的根本性转变，那么，探究式学习将是唯一的语文学习方式吗?或者是最佳的语文学习方式吗?在理科教学中，探究式学习常常采取提出问题、收集证据、形成解释、评价结论、发表结果等结构程序进行；可是，在语文学习中，又该如何实施探究式学习呢?这样的模式是否也一样适用浯文教学呢?探究式学习是以学生为本，学生充分自主、独立学习的过程，那么，教师在课堂上应该充当何种角色呢?教师又该如何扮演好自己的角色呢?语文教学的目标是提高学生的语文素养，语义素养又以言语能力为核心，它决定了语文教育既要正视文章的内容，又须关注文章的形式。那么，在语文课上又该让学生探究些什么呢？是文本内容，还是语言形式?探究式学习必然会占据语文课堂教学中很多的时间，那么该如何进行必须的、规范性的言语实践呢？探究与训练的关系该如何处理？充分自主的语文探究式学习必然会造成探究结论的多元化，这样的话，该怎样来评价学生的学习效果呢？案例一：＂鱼＂字怎么写漂亮？
　　（北师大实验版 《小鱼的梦》）投影生字＂鱼、巴、把＂师： 我们已经认识了这三个生字。现在我们来研究研究怎样才能把这三个字写得漂亮。我建议大家先在小组里跟同学讨论讨论，然后写一遍试试。(学生小组讨论三个生字的书写要点， 后各写一遍。 )师： 老师也想写一写＂小鱼＂的—＂鱼＂字，怎样把它写漂亮呢?哪组同学来帮帮老师？生1： 老师， 写这个＂鱼＂字重点要注意两笔，一是第一笔撇要从上半格的竖中线上起笔，二是＂田＂的中间一竖要写在竖中线上。, 师：你们研究得真仔细!我照你说的写(老师写＂鱼＂字，最后一横写得稍短 )生2：老师，我们这组再提醒你一下： 最后一横要写得长一些。师： (重新把横写长一些)：噢。果然漂亮多了!师： ＂巴＂和＂把’又该怎么写呢？哪位同学把自己写的字拿上来交流交流? 案例二：我军的战斗力不强吗?（浙教版 第八册 《黄继光》）师： 刚才我们读了第二自然段。知道这一段讲战士们在抢占597.9高地主峰的战斗中受阻了，我军＂屡次＂突击都攻不上去．还有＂越采越多’的战士负伤。读了这一段，我有一个感觉：我军的战斗力并不强！大家怎么看?(学生或窃窃私语，或交头接耳。)师：看来大家的感受跟我不太一样， 要不， 咱们再研究研究课文?（学生自主阅读探究，与同学交流讨论，然后全班交流。）生1： 老师，我们的看法正好与你的相反。这一段的第一句话说＂战士们像猛虎一样朝故人的阵地扑去，占领了一个又一个山头 ……像＂猛虎＂可见战士们十分勇猛，充满了必胜的信心，从那个＂扑＂字更能看出战士们的勇敢和无畏，而且，如果我军的战斗力不强，能占领＂一个又一个山头＂吗？生2： 我补充一点。这句话中说＂在大炮的轰鸣声中……＂，＂轰鸣＂是说轰隆轰隆的声音很大，说明我军的火力很猛，很有战斗力！师： (频频点头)你们的体会很好！我提议有同样体会的同学一起来把这句话读一读。（齐读，指名读）生3：我觉得战斗是双方的事。 我军攻不上去，还与敌人的疯狂反击有关。你们看，敌人＂凶猛地射击＂。＂他们的几十挺机枪喷射出无数火舌＂，交织出＂严密的火网＂。＂火舌＂、＂火网＂形象地写出了敌人的火力很猛，我军自然难以一下子攻上去。师：有道理！生4：我们这一组还有不同的看法。我们从老师课前提供给我们的学习资料中知道了＂高地＂是指战场上高高突起的阵地。这么看来，敌人是在上面守，我军在下面往上攻，自然十分困难！师：你们是说地理位置的不利也是我军突击失败的原因，很有道理！而且你们还能联系课本外的资料来理解课文，这种方法值得我们大家学习。案例三： 两块银元该不该赔? 浙教版 第十二册 《两块银元》师： 通过刚才的阅读，我们巳明白了这个故事的大概内容，对这个故事，大家认为还需要深入研究哪些问题？生1：我有一个问题：既然茶壶确实是孙老汉自己打破的，为什么刘伯承司令和邓小平政委一定要赔给他两块银元呢？我看可以不赔。生2：可是他是为两位首长倒茶才打破的呀，我认为该赔。(学生一阵争论)生3：老师．我看我们可以研究一下两块银元到底该不该赔。师： (点头)你们看怎么研究?生4：我们可以分两组辩论。师：好，为了各自的意见更有说服力，我建议大家先自己认真去读读书，找找论据。然后与同一种意见的同学讨论讨论，好吗? (学生自由读文、圈画词句、书写批注；后找同学交流讨论)(学生分组展开辩论，教师引导学生深入品味有关语句，并随机指导感情朗读、想象说话 )师：同学们的发言都很精彩！辩论到此，大家对课文的理解已很深入，谁来作一个最后的总结？(学生再次思考、讨论)生5：我觉得，该不该赔两块银元，站在不同的角度考虑，会有不同的答案。我们这组是从孙老汉和他老伴的角度看问题，认为不该赔。而你们是站在刘、邓两位首长的角度思考问题，自然觉得该赔。其实，无论是陪还是不陪，都有反映了一点：军民之间的鱼水之情。(学生齐鼓掌)启 示一、探究的前提：创设问题情境二、探究的过程：强调自主合作三、探究的结果：倡导个性多元四、探究的模式：追求形式多样反思一、如何处理学生探究、教师指导之间的关系？二、如何处理探究学习与语言实践之间的关系?三、如何处理探究式学习与其它学习方式之间的关系？第三类,综合式课例 这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例 综合式课例有三个突出特点 ：(1)体现教学活动的整体性 ；(2)以学生的学习活动为主线。 (3)强化教学的精彩场面。 功能。其一，有助于大家探讨新课程的实施和开发；其二，便于中小学教师参与科研和教改。 案例3：激活课堂：给＂学＂一片放飞的天空——《古诗两首》案例与评析素质教育要求我们不仅要关心学生的认知发展，更要关注学生生命的质量，要把学生视为鲜活的生命体，而非简单的＂认知体＂。后现代教学理论认为，课程是一种对话，一种持续发展的高质量的对话。语文课堂教学应是师与生之间，心灵与文本之间对话的过程。因此，为了每个学生的发展，要以人为本，激活课堂，关注个性，凸现主体，给师生广阔的天地，给学生的＂学＂一片放飞的天空，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。现以近期参加校＂新蕾杯＂青秀比武的小学语文第十一册《古诗两首》教学为例进行阐述 。一、以＂研＂激活课堂——让学生＂学＂有体验[案例片段](生提问题，师对生提出的问题进行梳理并板书：又?绿?何时还?)师：同学们可以研读你感兴趣的一个问题，找你组内的小伙伴亲密地合作吧!(当教师把研读问题＂还＂给他们时，班上像开了锅一样，有的找好朋友一起学习，勾勾画画，读读写写，你言我语；有的按小组查找资料学习；有的边读边画换词比较，有的因和同学观点不同而争得面红耳赤。各小组满是兴奋的脸孔，研究气氛活跃．展示了他们个性化的创见)师：刚才同学们都提到这个＂绿＂，想想能换成其它什么字?生：吹、回、至、入、来、临、染、拂、碧、到、满……师：为什么用＂绿＂字？谁能结合资料、诗人时代背景来汇报．生：如果用＂过＂字虽然能写出春风一掠而过的动态，但是不能表达作者浓浓的思乡之情 用了＂绿＂字就起到了画龙点睛的作用。生：＂绿＂写出春风给江南带来了绿色、勃勃生机与活力，并给人以鲜明的色彩感。生：我想春色绿得迷人，让人心旷神怡，更让人陶醉，因此诗人选用了＂绿＂字。生：我查阅了资料《偶得一字，满目生辉》。知道当时王安石眺望江南，春风颈吹，青草碧绿，麦浪起伏，满目绿色，景色如画，他想到了王维的《送别情》——＂春草明年绿，王孙归不归？＂一个＂绿＂很巧妙地把他的眼前景、心中情串连起来。生：我还知道，一个＂绿＂字，把＂满＂等字的色彩补充起来，生动形象地展现了整个江南生机勃勃、春意盎然的迷人景色：景色如画思归切，明月何时照我还？偶得一个＂绿＂字，＂还＂字因此有了归宿。师：是啊，一个＂绿＂字表达眼前一片景，心中无限情，一个＂绿＂字使《泊船瓜洲》成为脍炙人口的千古名句，一个＂绿＂字更使王安石改字成为千古佳话。[评析]：《语文课程标准》指出：＂阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。＂什么样的学习环境有利于学生形成自由、独立的探索的心态呢?是像这样开放的人文环境。不难看出此时课堂中的＂一个声音＂已成为历史，取而代之是＂各抒己见＂；标准答案已失去魅力，取而代之是＂多元化的文化与价值＂。本节课的＂研读＂充分尊重学生的＂三个自主＂，首先对保持学生与生俱来的探究兴趣起了很大的作用。试想如果每位学生仅仅满足于现成答案，久而久之，他们的学习兴趣就会因为繁重的知识学习而丧失。其次，研究性学习打破了课内外、时间、空间的局限，更强调学生在这种不雕琢、去粉饰、返朴归真的学习过程中深刻、充实、由表及里、由浅入深探究的经历和体验，分享丰富而完整的学习探究的快乐。其三，促使学生在阅读实践不断实现自我建构，把—个个问号拉成了一个个感叹号，走过＂解释文本＂、＂还原文本＂、＂创造文本＂的历程。在与他人共同学习，＂百花齐放＂、＂百家争鸣＂分享经验的过程中，合作与共享的个性品质得以彰显和发展，使其鉴赏能力、再创造能力得到提高。二、以＂演＂激活课堂——让学生＂学＂有情趣（案例片段）引导学生运用自读自悟、质疑问难的方法学习了《泊船瓜洲》。学生以串诗意、表演、赏析、诵读等形式，并结合音像材料、资料学习《游子吟》。学生在熟读《游子吟》感悟内容之后进行分角色表演，我放手让他们当一当＂导演＂、＂演员＂。学生发掘自身潜能，展开想像的翅膀，喷涌着情智，无拘无束地邀游于想像的空间，兴趣盎然地享受表演赋予他们的无穷乐趣。自编自演的课本剧把我们带到了一个风清云淡的夜晚，一位慈母在青油灯下为远行的孩子连夜缝制衣服的情境中，那一针一线凝聚着母亲对儿子无限的牵挂，深沉的爱。＂感人心者，莫先乎情。＂此情此境怎么能不深深感动在座每一位学生?＂郊儿到了京城，记得写封信报平安！＂＂母亲，请回屋去吧!屋外寒风呼啸，小心着凉，寒暑易节，您老人家更要记得添衣珍重……＂＂郊儿，记得人生变幻无常，官场沉浮在所难免，莫忘了您的壮志凌云!＂＂送儿千里终须一别，请受孩儿一拜，孩儿告辞了……＂学生如欢腾的鸟儿雀跃起来，边演边议，单手投足之间形神兼备，入木三分的表演中传送和递增的岂止是求知的渴望和收获的 喜悦!整个课堂充溢着无穷的魅力，课堂上可谓＂红杏枝头春意闹＂。[评析]纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。＂这种氛围、这份感悟中所享受到的欢愉，对于他们的学习来说是一种＂质＂的超越、飞跃，是弥足珍贵的。感悟后上台＂我能行＂、＂露一手＂绘声绘色的表演，既锻炼了他们的自信心和胆量，又让他们＂身临其境＂融入到广阔的＂演一演＂的领域，此时学习就不再是单调、枯燥、被动的……近年来．教育心理学研究表明，＂评价＂不再是教师的专利，也不仅仅是学习总结阶段的一个环节，它应该贯穿于教学过程之中。这课堂表演环节之后的＂观场采访＂、＂评委评点＂、＂建议补充＂，由学生评出最佳创意、最佳合作、最佳编剧等奖项．都使课堂在自由、平等、民主、宽松的氛围中，形成了生生互动、相互合作、趣中悟理的可喜局面。＂演一演＂让学生以心灵诠释文本，创造文本，给课堂生动的面孔，让教学高潮此起彼伏，让课堂真正地鲜活、有趣、新颖起来。教师作为学生的协作者、信息调控者，最大限度地挖掘学生的潜力，使教学尽显人性美。三、以＂说＂激活课堂——让学生＂学＂有个性[案例片段]（课堂营造一种宽松和谐的民主氛围，缔造一种师生平等的对话＂空间＂，打造一种＂零距离＂的双向交流局面。）
　　师：记得有这么一句话：＂熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟＂。这句话还可以换一种说法——＂熟读唐诗三百首，既会作诗也会吟＂。同学们能深情地吟诵自己仿写的＂古体诗＂一两句诗句吗？生：我仿写这首诗的最后两句，写的是＂悠悠慈母情，谁言报得了。＂生：请听我吟诵自己创作的诗：任天涯海角，任沧海桑田，游子难忘慈母情，寸草永沐三春晖。(此时，教室自发地响起一片热烈的掌声，我也为自己今天又从学生那里长了见识而鼓红了手。)生：有这么两句诗＂天若有情天亦老，人间正道是沧桑＂，古为今用吧，可以改为＂天若有情天亦老，人间最贵是真情＂。生：(略显激动)我想即兴赋诗一首：＂行遍那千山万水，难忘临行密密缝，寸草心永沐春光，一生一世难相忘。＂师：同学们精彩的诗句把老师带到诗的暇堂，谁继续汇报?请你说生：(激情写在脸上)引用《梅花三弄》小半句歌词，可以这么说：＂问世间情为何物，直教人难忘慈母情!＂生：(深情地说)思念入梦来，游子泪满襟。借问为何故，只为慈母情。生：(眼含热泪地吟诵)悠悠慈母情，拳拳赤子心。心有千千结，梦中常紫绕。师：同学们吟诵的诗句各有千秋，各有精妙之笔，可圈可点之处，或文质兼美，真情感人；或遣词造句，一语惊人，徜徉在这文学语言营造的五彩斑斓的精神世界，真让人心驰神往。[评析]《语文课程标准》明确指出：＂学生是学习和发展的主体、＂作为语文教学主阵地的课堂，教师要在价值追求上注重人文关怀，尊重独特的体验，让课堂的＂说＂诠释着一种＂动态生成＂的美；让语文课堂成为＂梦＂的故园，学生固有的灵性得以迸发，原始的诗情 得以生长，潜在的悟性得以唤醒，不拘形式大胆地说，不再同唱＂同一首歌＂，结合切身体验和内心感受使表达的空间得以舒展，在参与学习的群体中获取了异彩纷呈的新信息。他们毫无顾忌地自由选择、自由活动、自由表达、自由评析，拥有欢乐、兴趣、自信、动力、成 功。在浓烈的阅读氛围中学习态度、情感、价值观得以相互渗透、相互促进，使其个性得到充分发展．语文素养也得到充分提高。四、以＂练＂激活课堂——让学生＂学＂有发展[案例片段]（学生细细品味诗文韵律之美，寻觅心灵的相通点，牵扯情感的连接线．捕捉审美的共振带．使＂练＂这一目标不断生成，学生在弘扬其个性的过程中，实现熏陶感染和个性体验的生命整合）师：这节课很多同学以＂古体诗＂形式赞颂母爱，还可以联系自己平时情感体验，写一两句赞颂母爱的＂名人名言＂，并自信地署上自己的名字。生：母爱如同巨大的熊熊燃烧的火焰，温暖着孩子的心房。生：母爱就像一个温暖的港湾，让泊岸的船儿感受到亲情的温馨。（满堂喝彩）生：母爱——一盏灯，照亮了孩子的人生必由之路生：用汪洋大海来形容纯洁、无私的母爱再确切不过，它能宽容我们的过错师：母爱的魅力真是非同凡响，让课堂激起一泓活水，让在座的＂小名人＂激情飞扬，谁还想动情地描述？生：母亲是伞，我们是伞下的孩子，母亲更似豆荚，我们是豆荚里的豆子。生：（自信地站起来）母爱是春天里的一线曙光，在我们无助的时候给我们带来安慰；母爱更像一只罗盘，使我们不至于偏离方向（教师亲切地抚摸了这位小男生的头）师：交流到这儿，我看到同学们的脸上都漾起了幸福的笑容，每一句话都是从心里流淌出来的歌，谁愿意继续展示？生：母爱终究是一门永远也学不完的功课生：母爱是我心灵的依傍，安抚着幼小的心灵；母爱是我生命的源泉，滋润着稚嫩的心灵。生：（激情飞扬）孩子是海上一只小船，母爱就像扬起的帆，失去了帆的关爱，船儿不能乘风破浪，只能搁浅或者倾覆。（学生情绪激动，灵性迸射，课堂出现了＂举手如林＂，自告奋勇的局面，连平时一向沉默寡言，作壁上观的＂局外人＂也跃跃欲试）生：（声情并茂地说）每当我像一把内心脆弱的竖琴时，是母爱给我鼓励，让我演奏一曲美妙的乐章。（福清市城关小学 陈 玮 执教 ；福州市普教室 张学平 评析）第四类，课题研究式课例 这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。这种课例基本上是通过综合实践活动课的学习活动开发的。主要特点有三:(1)学生的学习以研究为主。通过课题研究，学生运用已学知识，获得最新信息，取得直接经验，从而达到解决问题的目的。(2)学生的研究具有很强的自主性。他们在教师的引导下，把个人的自主探究与小组的合作研究结合起来。(3)学生的学习活动与社会生活紧密结合。通过参观调查，学生可以接触各种社会人士。 这种课堂大、教师多的教学组织形式极有利于学生的健康成长。这类课例的开发，对于探索研究性学习的规律，提高综合实践活动课程的质量具有重要意义 案例4：《邹忌讽齐王纳谏》的研究性学习确立课题阅读活动中，厚书薄读，反映的是一种筛选、概括能力；薄书厚读，则体现为一种联缀、延伸、拓．展能力，两种能力不可偏废。现行语文教学，对于筛选、概括能力强调得多，而在培养学生由点及面、内引外联、拓展延伸能力方面，却有着不同程度的忽视。其实离开了对学生由点及面、内引外联、拓展延伸能力的培养，学生的筛选、概括能力必将成为无源之水，无本之木。以上两方面的能力是相辅相成、互为因果的。有了较强的筛选、概括能力固然有助于规约制导拓展延伸的准确性和方向性，而积极有效的拓展延伸则是形成较高筛选、概括能力的必由之路。＂观千剑而后识器，操千曲而后晓音。＂只有拥有丰厚扎实的文化储备，才能孕育敏慧灵动的语文感悟能力，而语文的筛选、概括能力正是在此基础上产生的。因此，语文教师必须具备激发学生热爱读书，引导学生学会读书的角色意识。我主张将＂无非是个例子＂的课文作为指导学生进行研究性学习的根据地、切人口，充分利用学校图书馆以及学生家庭、学生个人的藏书及资料，引导学生学会＂滚雪球＂式的拓展阅读方法，对于课文，人乎其里，拔乎其外，既知其然，又探究其所以然。在潜心阅读、切身实践中，让学生自己去发现学海的无涯，书山的奥妙，去感受语文世界的无尽妙趣。《邹忌讽齐王纳谏》的研究性学习活动就是基于以上认识而展开的。目标和过程《邹忌讽齐王纳谏》一文短小精悍，活泼多趣，在带领学生完成文言文教学常规的字词研究、记诵之功后，我给学生亮出了几个与课文有关的研究课题：1．研读课文，以多个＂三＂字梳理全文思路，体会文章行文妙趣；2．查阅资料，讲述＂自读提示＂中提及的＂邹忌鼓琴见齐威王＂是怎么一个故事；3．除了＂鼓琴见威王＂、＂妙譬讽齐王＂，邹忌的人生乐章还有许多华彩乐段，你能持之有故地说出一二吗?4．查阅资料，综观邹忌生平，你认为邹忌是＂君子＂还是＂小人＂?请根据邹忌一生行状或选取邹忌生平片断；发表你的看法，以＂邹忌评传＂为题域写一篇(或一组)文章，字数不限。5．将《邹忌讽齐王纳谏》一文改编成课本剧并组织演出。课题l立足于课文文本本身，作垂直纵深探究。既有助于理清文章思路，又得以领略文章的行文技巧和洋溢其间的情趣和理趣。要求学生的研读方法是单兵作战与协同作战相结合，首先立足于单兵作战的自我研读，然后在此基础上，采用前后左右四人小组协同作战方法互相研摩参证、查漏补缺。每个小组推选最佳书写者誊清＂研究成果＂上交，由教师审阅后，选出有代表性＂研究成果＂披露于黑板，请全班同学品评优劣，斧正整合出一个最优化＂研究成果＂。研究成果1： 妻——宫妇左右 面刺寡人之过——上赏 令初下，门庭若市 妾——朝廷之臣 上书谏寡人——中赏 数月之后，时时间进 客——四境之内 谤讥于市朝——下赏 期年之后，无可进者 (三比)一(三赏)一(三效) 研究成果2： 三问——三答——三思——三赏——三效 研究成果3：
　　三天之后的语文课，班上出现了大量的《史记》、《战国策》和《东周列国志》。根据同学们反映，《史记·孟子苟卿列传》中只有一语提及邹忌——＂齐有三驺子。其前邹忌，以鼓琴于威王，因及国政，封为成侯而受相印，先孟子。＂《史记·田敬仲完世家》、《战国策·齐策》和《东周列国志》第八十六回＂吴起杀妻求将，邹忌鼓琴取相＂、第八十八回＂孙膑佯狂脱祸，庞涓兵败桂陵＂、第八十九回＂马陵道万驽射庞涓，咸阳市五牛分商鞅＂等回目，才有邹忌生平的详细资料。于是师生一起动手搞出了个＂邹忌行状纪事本末＂：鼓琴见齐威王，明说琴理，暗喻国事，使威王振作奋发，齐威王封邹忌为相一—辩士淳于髡不服邹忌为相，与邹忌辩难，邹忌舌战淳于髡，大获全胜——讽齐王纳谏，使齐国政治走向清明——协助齐威王合理处置沽名钓誉、蝇营殉苟的阿城大夫和脚踏实地、兢兢业业的即墨大夫，激赏于邹忌的英明果断，赏罚分明，齐王封邹忌为成侯——力劝齐威王朝觐周天子，周天子犒赏齐威王，使齐威王名成实归——受魏将庞涓贿赂，排挤诬陷齐国大将田忌，逼迫田忌避难楚国——齐宜王即位，田忌回到齐国，重执帅印，攻伐有功，邹忌心中有愧，称病辞职。研究成果4：妻——宫妇左右：私 面刺——上赏 门庭若市妾——朝廷之臣：畏 上书——中赏 时时间进客——四境之内：求 谤讥——下赏 无可进者优化整合后的研究成果：续上课题2、课题3立足课文，有机生发，引导学生学会信息的搜索、检阅和扩充。首先启发学生根据邹忌的生活年代，确立检索范围。根据学生已有的文学知识，对于《史记》、《战国策》两部书已有—定的了解，至于《东周列国志》，学生相对比较陌生，老师适时加以引荐，最后将检索范围确定在这三部书上。这三部书到哪里去找?一是学校图书馆，二是利用有些学生的家庭藏书，三是引导学生上书店购买(事实证明，一位中学生如果不具备一定的个人藏书，语文水平是很难上档次的)。我给学生提供了相对宽裕的三天时间，三天之后的语文课再来汇报检索成果。总结和评述研究性学习是学生在比较广泛教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。美国教育家杜威认为，人有四大本能：制造的本能、交际的本能、表现和探索的本能。在这四种本能的基础上，发展出四种兴趣，即制作的兴趣、语言和社交的兴趣、艺术表现的兴趣与探究发现的兴趣。这些本能和兴趣就是学生学习活动的心理学基础和动力，教学必须激发、利用学生的这些本能倾向和兴趣(《外国教学思想史》人民教育出版社1994年版第383—384页)。我的《邹忌讽齐王纳谏》—文的研究性学习组织活动，正是基于这种认识而设计的。从实践过程和效果看，自谓是基本达到了预定的目的。研究成果忌，君子乎?小人乎• 虞 康田忌算是让邹忌给害苦了，齐威王对他起了疑忌之心。好在田忌察觉得早，赶快告病假辞了兵权，以释齐威王之疑，一心辅佐田忌的孙膑也被迫辞去军师之职。直到齐威王死后，齐宣王即位，才为田忌平反昭雪。以上所据为《东周列国志》，但据<战国策)言，邹忌将田忌从将位上搞下来后还不算完，还极尽落井下石之能事。为了消除田这个心腹大患，邹忌想尽办法将田忌排挤出齐国，以至于田忌万般无奈之下，只得远走他乡，避难楚国。邹忌深怕田忌他日东山再起，卷土重来，就派了个叫杜赫的人专程跑到楚国，在楚王面前大做手脚，说什么邹相国之所以跟楚国不交好，就是因为担心田忌借重楚国兵力，打回齐国。楚王若能分一块封地给田忌，让田忌永远留在楚国，邹相国将好好地报答楚国；邹相国解除后顾之忧自然会感谢楚国，田忌得到封地也会对楚王感激涕零，一举而两得，＂此用二忌之道也＂。一席话讲得楚王心花怒放，果真答应邹忌愿为＂挽留＂田忌。好在田忌福大命大，后来在齐宣王即位后还是找到了回齐国的机会，并且官复原职，依然让他领兵打仗，最后在与魏国作战中又得孙膑为助，设计诛杀了魏国大将庞涓，活捉了魏国太子申，立下莫大功劳。此时邹忌惭愧无地自容，遂称病笃，使人缴还相印，一心养他的病去了。齐国相印从此为田忌执掌，＂机关算尽太聪明，反害了卿卿性命＂，邹忌经这一翻急火攻心，看来确乎是走到了他的人生尽头，反正翻变所有史料，我们再也找不到他的身影。同处战国时代的廉颇、蔺相如曾在历史舞台上上演了一段流芳千古的＂将相和＂佳话。邹忌之于田忌，比起蔺相如之于廉颇，其间的风度标格，实在相差不可以道里计。邹忌的一生，如果以古人论文的术语来形容，其＂鼓琴见魏王＂的精彩演出，堪称＂凤头＂，中间以闺房锁事喻治国之理的＂讽齐王纳谏＂，协助齐威王对阿城，即，墨大夫的一烹一赏、合理处置以及劝齐威王尊周天子以令诸侯，也不枉＂猪肚＂二字。令人叹惋的是，邹忌晚节不 保，以极不光 彩的人生结局给自己的生命划上了一个灰暗的句号，＂豹尾＂二字自然与其生命历程无缘了。纵观邹忌一生，忠臣乎？奸臣乎？天使乎？魔鬼乎？我们很难加以简单的判断。人啊人，真是世间最复杂的一种动物！看来还是狄德罗说得对：＂说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物，这并非责难人，而是为人下的定义。＂ （本案例出自语文学习编辑部编：《语文研究性学习个案选》，上海教育出版社2003年版，第37—42页。）（二）按课例研究的深度分类按课例研究的深度，可将课例分为情境型课例、经验型课例和理论型课例。第一类，情境型课例 课例作为教师与学生教学与学习经验、缄默知识的载体，包含了教师和学生的＂实践智慧＂，课例提供的知识往往是高度个性化、情境化的，是镶嵌于实践活动中而难于言传的。它们的生成总是与具体的教学情境联系在一起的，因而有价值的教学情境是课例的基本层面，没有教学情境也就没有课例。最基本的课例（如经过加工整理的教学实录）描述了有价值、有启发性的教学情境，我们将其称为情境型课例。 案例5：让学生设计教学——《荔枝蜜》教学案例描述（本案例由辽宁大连苑秀丽提供）具体内容略第二类，经验型课例 情境型课例为我们提供了真实的、情境性的教学知识，然而课例研究可在情境描述的基础上拓展，不局限于对有价值的真实教学场景的描述，当一个课例在情境的基础上，对课例中教师和学生的实践智慧、对课例中的教学问题进行了深入的反思，经验性的总结、反思与描述成为课例的重要成分时，课例的基本成分变为了课例情境 经验总结与反思。这类课例比情境型课例更复杂、更深刻，我们将其称为经验型课例。 案例6：好一个安塞腰鼓——《安塞腰鼓》教学案例描述具体内容略（本案例由广东汕头许序修提供）第三类，理论型课例 就研究而言，教育理论是教育研究的基石，在课例研究中，如果研究者能在经验反思的基础上，进一步应用教育理论与原理对情境、经验进行理性分析，这样的课例在理论上就更有深度，课例的成分变为了课例情境 经验总结与反思 理论阐述，这类课例可称为理论型课例。 案例7：＂相似型＂的教学策略略（本案例出自《人民教育》2003年第13—14期。）分类方法简评从课例研究的角度检视这种分类方法，它的界定是以对情境性知识认识的深度作为区分标准的。课例作为实践智慧及缄默知识的载体，人们对课例的认知也存在着层次性的差异，第一个层次是发现课例，找到有价值的课堂教学情境；第二个层次的反思，重点在于寻找课堂教学情境后面的经验与策略；第三个层次则是更为深刻的对教育教学经验与策略的理论解读，领会隐含于情境和经验后面的＂理论＂或＂观念＂。将课例分为情境型课例、经验型课例和理论型课例，对应了课例研究的三个层次，深化了我们对课例内在结构的认识，便于广大教师理解和学习。
　　（三）按课例的呈现形式分类按呈现形式，课例可以分为文本课例和多媒体课例两种类型。1、文本课例是以叙事的形式来描述富含教育理论、教育智慧，反映教育问题的课堂教学事件。它类似一个完整的故事，有背景、情节、问题、冲突及活动的方式和结果，通过语言文字的叙述反映真实的课堂情景以及教育和教师工作的复杂性。2、多媒体课例早期主要是课堂教学的录像带分析，后来在文本课例和录像带分析的基础上，出现了融合文字、图形、图像、动画、视频、录像、声音、音乐等传统表现媒体的多媒体，通过它可以丰富而直观的表现课堂。多媒体课例又有固定型、生成型、智能型等多种类型。四、课例的结构（一）课例的基本结构（二）课例结构的变式（一）课例的基本结构1、标题。一般地说，课例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，突出事件；二是用主题定标题，反映课例的主题。2、教学背景。关于课程、教材、教学、教师、学校、学生等教育环境信息。3、基本教学过程。在观察、记录和实录的基础上，对课堂进行描述，可以引用教师学生的言语；要求突出中心思想。4、建议讨论的问题。在假定用该教材来进行教学的前提之下，执教者可以引导学生讨论问题，即课例作者要突出的中心问题；要求问题系统而具体。5、教学注释。为使用课例来学习、教学的人员提供指南性的分析，针对课例所提供的背景对一些教育教学问题（可能是教学法的或学科的）提出可能的解决策略，基础是理论框架和课堂观察结果以及对教师和学生进行的课后调查结果，归纳推理居多，可以扩展到应用它来进行培训时（可能）要解决的问题；要求条理清晰，立论有依据，证据充分。案例8：使用代数瓷片学习单项式与多项式的乘法蒙立克•巴特勒的案例（本案例出自李忠如译：《实施初中数学课程标准的教学案例》，上海教育出版社2001年版，第96—108页。）（二）课例结构的变式第一种，包含五个部分：1、标题。2、问题的提出。提出案例所揭示的教学问题或难题，介绍案例内容或主题。3、案例描述。选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例问题，另一方面增强可读性。4、教学随感。说明教学效果，反思教学得失。5、案例点评。就课堂教学成功与失败的原因进行点评。案例9：将错就错，＂错＂出一堂精彩课—一年级上册汉语拼音教学案例（本案例出自郑明江主编《小学语文新课程课堂教学案例》，广东高等教育出版社2003年版，第2—7页。）详见word文档第二种，包含五个部分：1、标题。2、课题的主题与背景。介绍各案例内容在什么环境和条件下进行的。3、情景描述。选择与主题相关的教学片段或者情景故事进行文学化的描写，一方面展示案例问题，另一方面增强可读性。4、教学诠释。包括对作业的说明、案例教学的注意事项、案例教学的具体要求和操作建议，以及一些必要的说明。并且围绕案例中存在的各种问题提出讨论，这些问题不但阐述案例主题，揭示案例中存在的各种困惑，还具有一定的启发性，激发学习者反思和讨论。5、教学研究。包括对课堂教学行为作技术分析、教师的课后反思、对教与学原则的引申等，案例研究的结论可在此进行展开。案例10：怎么这么多的青蛙呀——＂用字母表示数＂教学案例（本案例出自石永生主编《中学数学新课程课堂教学案例》，广东高等教育出版社2003年版，第2—11页。）第三种，包含五个部分：1、标题。2、背景材料。3、案例思考题。4、案例分析。5、教学反思或案例启示。案例11：＂我不用看就知道风来了＂（本案例出自李玉萍著《一份特殊的教案——教育艺术案例与分析》，中国人民大学出版社2003年版，第155—159页。）第四种，包含六个部分：1、标题。2、引言。主要是描述一下事件的大致才场景，隐晦反映事件可能涉及的主题。3、背景。课例是依托一定的背景的，对课例中问题解决的方法得当与否的分析、评判离不开背景。背景的叙述分为两个部分：直接背景与间接背景…所谓间接背景是与事件相关但关联程度并不直接的背景；所谓直接背景是直接导引事件发生与事件联系至为密切的背景。在直接背景与间接背景的描述上，一般间接背景在前，略写；而直接背景在后，详写。4、问题。这部分的内容主要是展示问题，讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些，等。5、问题的解决。这部分是课例的主体，主要展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决中出现的反复、挫折，也会涉及到问题解决初步成效的描述。6、反思与讨论。主要涉及的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还发生存在哪些新的问题？在以后的教育、教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示？等。案例12：一只鸡蛋激活了课堂（本案例出自郑金洲主编《基于新课程的课堂教学案例》，福建教育出版社2003年版，第11—13页。）五、＂好课例＂的标准 （一）非罗列式陈述好课例不是＂有效教学行为＂的罗列式陈述。（二）清楚的背景交代好课例要把试图要反映的问题、事件发生的背景机交代清楚。（三）语言表达明晰主角、配角关系明确，语言表达明晰。（四）充分揭示冲突角色的心理感受、体验、内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致。（五）问题具有普遍性好课例探讨的问题具有普遍性、时代性，其他教师也是可能遇到的。（六）反映教学实践问题好课例应反映教育教学过程中出现的具体问题。（七）篇幅要适当课例字数最好在2000—4000字的范围内，有时也可根据实际情况调节。总的说来，课例不能平铺直叙，枯燥乏味，而要引人入胜，有中心、有主题，力图解决现实中的普遍问题，他人能从课例中＂学有所获＂。六、课例的撰写与开发案例写作的建议完整的文本课例写作过程（一）文本课例的撰写1、写作前期2、资料收集阶段3、撰写课例初稿4、反思、斟酌、重写5、撰写教学注释和分析（二）多媒体课例的开发 案例写作的建议对于课例写作者来说，除了牢记＂好课例＂的标准之外，还应该特别关注以下两条建议：1． 熟悉案例教学的原则和方法。一个成功的课例作者必须能够把自己想象成一个教师。任何课例都是为达到教师或其他学习者的特定学习目标而写的。2．课例必须具有可读性。一个课例应是一件文学作品，它可以根据文学作品的标准来加以审视。无论主题是多么复杂，故事是多么的错综，课例都应该以一种有趣的、迷人的方式来陈述。完整的文本课例写作过程 1、写作前期选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析：重点领会课例作者如何陈述事件的发生发展过程，如何突出主要问题，如何处理各组成部分之间的关系，提炼的问题如何与课例内容相关联。2、资料收集阶段（1）上或者听一堂公开课（听公开课，则要访谈教师，以了解教师的想法）。（2）上课前做好记录的准备。（3） 课前弄清讲课人教授本课的重点、期望达到的目标、教学过程中可能出现的问题、可能的解决策略。（4）＂集体讨论＂。召开会议要求观察者凭自己经验以及观察说出课堂上可能出现的问题、优点与不足之处，可能的解决策略，安排好记录，此时不宜作评判。（5）任课教师说课，重点说出自己的心理感受、遇到的问题、自己又是如何处理的。（6）参会者从任课教师的角度来寻求各种解决策略。与会者对各种策略加以批判、讨论，在互动中凸现该课的主题（反映的问题可能是成功的经验，也可能是有待改进的样本）。（7）对所有问题加以归类，汇总成不同的范畴，选择相应的教学时段、教学事件作为课例写作的基础； 同时对与会者提出的看法加以整理、归纳、归类，作为课例撰写的参考。3、撰写课例初稿写作过程中需思考以下的一些问题：（1）选择一个有冲突的教学事件。（2）对事件背景进行描述。（3）确定事件中的＂演员＂。（4）重写主要事件以及你的回应。（5）检查你行动的结果。（6）假设你再次遇到该事件。4、反思、斟酌、重写初稿完成之后，放在一边，至少过48小时之后再重新阅读一下，并做如下检查 ：（1）关于人物、地点、事件你作出的选择是什么？假设有根据吗？你需要作出修改假设的选择吗？（2）对其他人你做了什么归因？是动机、偏好、情感、态度、权威、责任，还是人类意志力和弱点？什么范围内，这些归因看来像＂真实发生的事实？需要做什么变化吗？（3）你所做的＂全称＂陈述是什么？什么地方使用了不允许有例外的术语？这些表达恰当吗？如何修改？（4）你的价值判断是什么？判断源于何处？是否是对事件的恰如其分的评判？怎样变更？（5）多大程度上，你己经超越了表面现象而窥视了更深层次、更复杂的问题？什么过程支持或阻碍了你这样做？（6）多大程度上，你能看见你扮演的角色，能拥有自己的行动？
　　（7）当你就课例故事反思这些问题时，你就会想在初稿的页边空白处做一些笔记。 5、撰写教学注释和分析在注释部分，考虑下面一些问题：（1）这是一个关于什么的课例？（2）课例的中心问题是什么？列举出来，确认你觉得最具有批判性的问题。（3）你把哪一个写成反面角色？对每个演员归属的是什么情感、动机？评价的准确度怎样？（4）你的哪种情感驱使你的行为？（5）作为一个教师，事件教会你什么？（6）这个课例为你提供了关于儿童、管理、你自己的问题吗？你怎样收集这些数据？（二）多媒体课例的开发 在文本课例和课堂教学录像带分析的基础上发展起来的多媒体课例，结合了文本课例和录像带分析的优点，一方面为教师提供了直接感知课堂教学的机会，另一方面又使教师不仅是一个观察者，还成为一个参与者，可对课例进行深入的分析和学习。1、多媒体课例的制作 下面以视频课例的开发为例，简单介绍一下多媒体课例的开发：第一，选题分析。 第二，视频课例脚本的撰写。 第三，课例制作素材的准备。 第四，视频课例的拍摄。 第五，合成。 第一，选题分析 课例所选的题材、情境等应为教师的学习和研究反思提供切入口和平台。能反映出当前课堂教学实践中具有代表性、典型性的问题，反映出教学内容中的重点、难点。第二，视频课例脚本的撰写 首先，编写一个初稿，用文字把包括课例的基本内容、课例的片段、问题、专家的评价、讨论作业及画面的初步构思等表述出来。给出整个课例的制作流程，各种媒体的组合方式，表现层次，提供交互功能等。然后，绘制画面。使用专门的脚本纸，对每一个画面的内容和互动进行细致的说明，包括图文比例、呈现方式、颜色、音乐及内容、播放顺序、互动控制和所需的各种媒体材料等。最后，要对脚本做一个整体的检查和分析评价。看有关的画面重叠出现时是否配合，有没有冲突，脚本是否能充分反映课例制作的目的，以及其可行性。第三，课例制作素材的准备 可以用做视频课例素材的多媒体元素主要有文本、图形、图像、动画、影视、音响、音乐、。文本主要指各种文字，字体，大小，格式的选择；图形指从点、线、面到三维空间黑白或彩色的图形；图像主要是图片和照片；动画主要指二维或三维电脑或影视动画；影视主要指电影或电视片；音响指各种声响、演讲、旁白；音乐指歌、乐、声、乐器的旋律等。这些都可以通过多媒体数据制作获得处理，都有相应的数据制作软件。第四，视频课例的拍摄 拍摄是视频课例制作中很重要的一部分，也是技术性很强的一部分。在视频课例拍摄中要注意以下问题。首先，拍摄的内容。其次，画面和声音问题。一个优秀的视频课例，需注意：1、在画面和声音上要给人美感。2、防止焦点不实。3、声音问题。第五，合成 按照脚本的设计，将撰写、拍摄、采集、编辑得到的各种媒体素材集成起来,完成一部视频课例的创作。主要是将背景介绍、课堂教学片段、课后反思、同行点评、专家访谈、学生反馈等以超媒体视频的形式表现出来并为教师提供分析和讨论的框架。可以用现成的多媒体编辑工具进行多媒体集成。比如，Tool book, Hong Tool, Action, Director, Authorware Professional, Icon Author 等。七、课例的使用与管理良好的课例需要正确的使用，否则会造成或者无法发挥课例的作用，或者错误使用课例的情况出现；良好的课例也需要良好的管理，否则会造成课例的丢失或查找困难，不利于课例的保存和正常使用。（一）文本课例的使用与管理文本课例的使用比较简单，但也需遵循一定的原则：按照规定借阅、使用文本课例，保持课例的整洁、完整，不要遗失、转借。需要长期使用或者需要在上面做出标记及多人使用的，可以复印使用。文本课例的管理，应本着下列原则进行：1、本着为教师服务以及方便、高效的原则，建立一套行之有效的管理规章制度，并有专人负责管理。2、对借出、归还、借阅时间和借阅对象等做出具体的规定，需要征求教师的意见，要符合教师的需要，并能方便、快速的执行。3、建立两套检索程序：卡片分类式和电子检索式，方便教师检索。适当的辅之以电话、电邮等预约手段。4、备有副本保存。5、备有指导使用相关课例的帮助。（二）多媒体课例的使用与管理多媒体课例的使用1、移动存储器的使用2、使用录相机、DVD、视频展示台3、笔记本电脑 4、关于网络当计算机网络不通时，请先检查教室墙角上的网络接口上的网络线是否脱落，如检查后，仍有故障，请与技术人员联系。 5、过热保护夏季室内的温度达到32 以上时，有时投影机会突然不工作，这是正常的过热保护。您在大约15分钟后，只要再按下中控面板上投影机＂开＂键，机器就会重新工作。出现上述现象的时间一般为：夏季10-16点 6、打开电脑且正常工作时，有时大屏幕上会出现场频移位现象，即屏幕上有两栏，您只要按动一下中控面板上的任何一个键，再切换到台式机键，场频移位的现象就会消失。 7、当不需要使用投影机时，为延长投影机灯泡的寿命，请关闭投影机电源。 8、如果屏幕上出现＂没有信号＂，请查看自己是否在中控面板上进行相应切换。多媒体课例的使用一般在各课例文件中有说明帮助文件，多媒体课例的使用并不很复杂，主要需熟悉设备的使用方法。多数多媒体课例使用过程中不需要教师的操作，一些互动的课例会有说明和提示。（二）多媒体课例的管理多媒体课例的管理：1、多媒体课例的管理需要制定出具体的规章制度，并负责专人管理。2、对多媒体课例的借、还、借还时间及损坏赔偿需做出具体规定。3、多媒体课例需要分类储存，按照物理类和电子类分两大类保存，每一类下分若干小类保存：物理类下分为光盘类、软盘类、幻灯胶片类等；电子类下分为网络类、数据库类等保存。分类要清晰并易于存取。4、多媒体课例要有方便快捷的检索方式。5、要经常收集和更新多媒体课例库。八、结束语课例中的注意事项： 1．写课例并不等同于观看录像带。 2．课例帮助教师更好地理解自己， 3．课例并非作家才能写， 4．关于课例学习。  最后需要说明的是，这里的＂课例＂主要是对此次课程改革而言的，这些课例主要用于教师学习新课程、走进新课程，与新课程＂亲密接触＂，与传统大多数相关教育文献不同的是，它是将理论融入实践，而非将两者＂孤立＂起来、更非＂脱离＂。另外一点，单个课例的价值并不是很大，围绕一个中心，用一条＂线＂串起来的数个课例才具有最大的价值。参考文献：1、Peter Schwartz and Graham Webb.Case studying on teaching in higher education.London;hiladelphia: Kogan Page, 1993.2、Selma Wassemann.Getting down to cases:learning to teach with case studies. New Youk: Teacher colledge Press,1993.3、Laurence. E.:ynn Jr.Teaching&learning with cases－a guidebook.New York:Seven Bridges Press LLC,1999.4、郑金洲编著，《案例教学指南》.华东师范大学出版社，2000。5、顾泠沅等，《以教学案例研究为突破口，促进教师专业成长和课堂教学改革》，《中小学教师继续教育上海研究中心工作简报》2000(5)。6、李忠如，《试论课堂教学案例的基本理论和实践》，《教育理论与实践》2001（4）。7、廖哲勋，《关于课堂教学案例开发的理性思考》，《课程·教材·教法》2003（6）。8、鲍建生，《课堂教学视频课例：校本教学研修的多功能平台》，《教育发展研究》2003（12）.9、张勇，《课堂多媒体教学课例的拍摄》，《中国电化教育》1998（8）。10、黄荣怀编著，《信息技术与教育》，北京师范大学出版社2002