生命生命的教师说课稿

　　＂说课＂是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，有关生命生命的教师说课稿，欢迎大家一起来借鉴一下！
　　各位评委、各位老师：
　　大家好！
　　我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。
　　一、分析教材，分析学生
　　本文是台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须经过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
　　二、教学目标及课时安排
　　教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；
　　2、理解含义深刻的句子；
　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。
　　4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
　　三、教学准备
　　教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解台湾女作家杏林子的生平，以及作品。
　　四、教学理念
　　本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是＂实践性阅读的理念＂。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢？首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。
　　五、教法与学法
　　教法：情境教学法（语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文）、点拨法（四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度）、对话式阅读教学的方式（在对话中表达、启发，效果好）。
　　学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
　　六、教学设计
　　（一） 、教学思路与教学环节概述
　　1．创设情境，感知生命。(情感导入)
　　2．整体把握，梳理脉络。（整体把握）
　　3．导读赏析，品味语言。（精读赏析）
　　4．回归整体，升华情感。（回归整体）
　　5．阅读推荐，课外延伸。（课外拓展）
　　（二）、教学环节：
　　（1）创设情境，感知生命：
　　1．出示课题，引出问题：生命是什么？
　　2．动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！（经过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。经过一扬一抑，紧扣＂生命＂主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的？让我们一起走进课文。
　　（二）整体把握，梳理脉络：
　　学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
　　（三）导读赏析，品味语言：
　　学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
　　首先交流＂飞蛾求生＂的小故事中，作者的感受是什么？＂但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！＂在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再经过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：＂极力＂这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
　　当然，教师并不满足于此，而是进一步经过换位体验，引导学生思考：
　　飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
　　以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。
　　再如：研读＂作者静听心跳＂的事例中，出示写作者感受的句子：＂我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。＂畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
　　（1）扣紧＂糟蹋＂＂好好使用＂，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有价值？学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是＂好好地使用生命＂， 让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。
　　（3）另外，还经过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的.理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。
　　（四）回归整体，升华情感
　　此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟＂生命因为什么而美丽＂为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
　　1．杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）
　　那么飞蛾呢？香瓜子呢？
　　2．教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
　　在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。
　　3．让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
　　学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自身或深或浅的对生命感悟。经过交流，升华了情感。
　　（五）阅读推荐、课外延伸：
　　读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
　　七、板书设计
　　飞蛾求生    求生欲望
　　香瓜子生长   生命顽强
　　静听心跳    对自己负责
　　八、作业设计
　　1、搜集二、三条歌颂生命的名言。
　　2、写出学完《生命生命》后的感悟。
　　这两条作业，是对课程的复习巩固与升华，布置适度而有价值。
　　我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。谢谢！