温度和温度计说课稿

　　温度和温度计说课稿（一）
　　一、说教材
　　《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。指导学生准确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
　　二、说学情
　　学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。
　　三、说教学目标
　　本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：
　　1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
　　2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
　　3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意
　　遵守这些规定。
　　四、教学重点、难点：
　　本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点（特别是零下的温度），要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。
　　五、说教学程序
　　（一）、比较水的温度
　　1、比较冷、热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。
　　2比较四杯水：1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水。
　　同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出温度计。
　　（二）、观察温度计
　　出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？
　　1、学生观察温度计的构造。提醒学生观察中的注意事项：观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。确保学生在学习活动中的安全。
　　2、汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度三部分组成
　　3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。
　　（三）、摄氏温度的读和写
　　1、结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？
　　2、＂28摄氏度＂怎么写？＂零下8摄氏度＂怎么写？学生读一读，写一写。
　　3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下温度自 0  往下，数字越大，表示温度越低。
　　（四）、读出温度计指示的温度
　　1、每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。
　　2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？
　　3、师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响测定温度准确性的不利因素。
　　温度和温度计说课稿（二）
　　一、教学背景分析
　　1.教材分析。
　　《温度与温度计》是教科版三年级下册《温度与水的变化》这一单元的起始课。属于＂物质世界＂中能量表现形式之二---热现象的教学内容。教材按＂比较水的冷热——观察温度计——摄氏温度的读与写——读出温度计指示的温度＂四个部分编写，教学内容的呈现注重了学生的认知水平和特点，注重了各部分内在的逻辑联系，即前面的教学内容为后面的学习奠定基础。
　　2.学情分析。
　　就学情而言，一是学生缺乏生活经验。温度是用来表示物体冷热程度的一个物理量。生活中，对于一个物体的冷热情况，学生都有用手触摸、身体感受的经验。但哪个物体热些，哪个物体冷些，只是一种相对的感觉，并无明确的标准，至于一个物体比另一个物体热多少或冷多少，就更无法做出比较准确的描述，这样就必须借助测量温度的工具---温度计。对农村小学的学生而言，真正使用温度计测量过物体温度的很少，学习本节课对许多学生来说还是第一次使用温度计，这就给学习带来了一定的困难。二是学生的年龄特点决定了学生喜欢上科学课，特别喜欢上落实亲历活动的科学课，本节课就需要落实许多活动引导学生学习科学，这是教学中最主要的有利因素。
　　二、落实教学目标的措施分析
　　教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，更好地达到教学目标是评价课堂教学有效性的核心标准。本节课的三维教学目标有五点，在此不赘述。对教学目标的把握以及达到教学目标的措施主要从以下几方面入手。
　　1.利用学习科学知识的简约性实施教学目标。如＂温度表示物体的冷热程度＂属于科学概念，对物体的冷热程度学生可以通过实验进行体验，但揭示温度的概念可由教师引导直接揭示，以减少不必要的探究时间。
　　2.开展探究学习落实教学目标。如＂物体的温度可以用温度计测量＂,＂常用液体温度计是利用玻璃管内的液柱随温度变化而上升和下降来测量温度的＂教学目标要引导学生开展有效的科学探究加以落实。
　　3.注重过程，指导方法，达到教学目标。＂过程与方法＂中的两个分目标，主要是要引导学生运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。
　　4.培养问题意识，落实教学目标。如＂把刻度上的数字与更冷或更热的温度联系起来＂这一目标，学生在学习时不能自觉地进行联系，就要用相关问题进行提示。再如＂情感态度与价值观＂目标的`落实，不能空洞说教，要设计＂问题＂有意识地引导学生达到教学目标。
　　三、教学过程及设计意图
　　本节课的教学过程根据教学内容分四个主要环节。
　　（ 一）、动手实验，感知温度，揭示概念。
　　这一环节中，首先设计了一个问题：＂同学们，在生活中我们经常使用冷水和热水，冷水和热水给我们的感觉一样吗？＂由问题引入，激发学习兴趣，然后指导学生开展实验，感知三杯水不同的冷热程度，进行表达交流。最后揭示＂什么是温度＂的科学概念。
　　这样设计是利用学生使用冷水和热水的生活经验导入新课，开门见山地揭示学习内容；示范引导，为自主实验创造条件；直接揭示＂温度＂,讲求科学知识学习的简约性。
　　（二）、引导观察，指导实验，认识温度计以及测量物体温度时温度计的变化。
　　首先是谈话启发，巧妙过度，引出需要探究的问题。第二杯水比第一杯热多少摄氏度，第三杯又比第二杯热多少摄氏度？引出要准确测量物体温度需要用到测量工具——温度计，加深学生对＂使用工具比感官更重要＂的认识。
　　其次，分组分层进行观察，认识温度计的构造。出示三个问题，让学生再次观察温度计，解决问题。
　　第三，开展科学探究，认识温度计是通过什么变化来显示温度的。在探究学习的过程中，注重渗透科学方法和学习方法的运用。按照＂提出问题——猜想与假设——制定计划——观察、实验——搜集整理信息——思考与结论——表达与交流＂的基本结构进行探究学习，得到结论。
　　设计意图是：注重引导学生体验＂利用工具＂的重要性。培养学生的问题意识，注重思维训练，引导学生掌握重要的科学知识；弄清温度计液柱上升的相关因素，是为了培养学生的探究精神，也为运用已经学过的科学知识解决问题创造条件。
　　（三）、师生互动，生生互动，读写温度。
　　首先利用课件出示天气预报资料，让学生听播报，感知温度的读和写。然后归纳读写方法。以武汉和长春的温度为例，引导学生观察、比较、归纳温度的读写方法，重点强调零下温度的读与写。其次是利用游戏进行反馈，巩固温度的读写。第三是组织自学讨论，了解认读温度的注意事项。
　　设计意图是：运用教材，引导学生自主学习，体现合理运用教材的作用；引导学生体验生活中处处有科学，科学就在我们身边，学习科学并不神秘；教师参与学生活动，体现新的教师观、学生观并及时发现学生学习中的问题；利用学生测出的不同温度，引导学生找原因，突出重点知识，强调自主学习。
　　（四）、拓展知识，自我评价。
　　先用课件出示各种各样的温度计，让学生初步了解温度计有许多种。再引导学生总结本节课的学习内容，让学生自我评价学习收获和学习表现，并鼓励学生在课外用温度计开展测量活动，培养实践能力。
　　总的来讲，本课的设计强调学习方法的多样性，体现学习方法在科学教学中的作用，认识科学方法是科学素养的组成部分；注重运用探究、自主、合作的学习方式，培养学生探究学习、自主学习、合作学习的能力；注重科学知识的学习与运用，为学生科学素养的形成进行必要的科学知识积累。
　　温度和温度计说课稿（三）
　　一、说教材
　　《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。指导学生准确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
　　二、说学情
　　学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。
　　三、说教学目标
　　本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：
　　1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
　　2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
　　3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意
　　遵守这些规定。
　　四、教学重点、难点：
　　本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。()摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点（特别是零下的温度），要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。
　　五、说教学程序
　　（一）、比较水的温度
　　1、比较冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。
　　由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进行准确判断的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具——温度计。
　　（二）、观察温度计
　　出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分组成？
　　1、学生观察温度计的构造。提醒学生观察中的注意事项：观察时注意温度计要小心拿放，谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。确保学生在学习活动中的安全。
　　2、汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分组成
　　3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交流。
　　（三）、摄氏温度的读和写
　　1、请学生读出讲台上某一杯水的温度，并结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？
　　2、＂21摄氏度＂怎么写？学生读一读，写一写。
　　（四）、测量水的温度
　　1、准备一杯冷水和一杯热水，先用手预测（不要将手伸进杯里，也免烫伤），并将预测的结果填写在2号卡片上。
　　2、用温度计实际测量这两杯水的温度，也将结果记录下来。
　　3、交流测量情况
　　4、认识温度计的作用——能给我们带来准确的信息，我们应尽量多使用工具。
　　（五）、拓展延伸
　　1、教师提出问题：快速配制半杯一定温度（如350C）的水，引起学生的学习兴趣。
　　2、让学生快速配制半杯一定温度（如350C）的水。
　　（1）小组讨论配制的方法，并记录在3号卡片上。
　　（2）学生实际操作，并记录下每次配制的温度情况。
　　3、汇报配制的情况，教师点评。
　　4、学习快速配制的方法，并改进自己的配制过程（先测出冷水和热水的温度，按照一定数值估计进行）。