教学设计课文说课稿

　　篇一：《口技》说课稿
　　各位老师，下午好！今天我说课的课题是《口技》。
　　作为中华民族几千年来文化结晶的文言文，长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭＂串讲法＂：一字一字地讲，一句一句地译，中间再穿插繁博的文言语法，令一篇篇文质具佳的文章支离破碎。学生学习文言文＂味同嚼蜡＂，教师执教文言文＂举步维艰＂。 今年3月，我参与了我校文言文教学的校本研究，从交流前的准备、教学研究、教学效果和教学反思中，我深深地感受到：文言文教学完全可以突破固有的串讲模式，通过教师个性化的文本解读，通过课堂教学设计的优化，让文言文教学变得有趣、有味和有效。 下面请允许我将部分探究成果向各位老师作一个简单的汇报。
　　教材分析：
　　首先是教材分析，《口技》是语文人教版七年级下册第4单元的一篇文言文，本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。
　　本文的＂善＂是文眼，2-4段详细描写了口技者模仿的各种各样、纷繁复杂的声音，最为精彩，即（下面我所要谈到的）技＂善＂。这一部分可分为三层：第一层描写了一家人深夜由睡到醒的情景，摹拟的声音有：犬吠声，打呵欠、伸懒腰声，说梦话声，啼哭声，哼唱声，絮叨声，以上种种声音都能惟妙惟肖地一齐发出。这个场景突出了声音的由远到近、由小到大，而且这样的情景在生活中常常遇到，难怪宾客们听得入神，可见口技人设计演出内容的匠心。第二层描写了这家人再次入睡的情景，摹拟的声音有；打鼾声，手拍乳儿声，老鼠作索声，盆器倾侧声，妇人梦中咳嗽声，声音由急到缓、由闹到静，声音的种类较第一层少了，但是这暂时的安稳恰是下面的高潮的过渡。张弛兼具，更显出口技人善于把握演出节奏的能力。第三层是整个演出的高潮，摹拟的是这家人附近的一场大火灾。特别值得称道的是口技人摹拟了从失火到救火的全过程。作者用＂忽＂一字表现出＂火起＂的声音来得突然，接着口技人为我们再现了因火警而引起的人们惊恐万状的声音，以及火势凶猛的情形，＂力拉＂、＂呼呼＂、＂许许＂等拟声词的使用，加剧了紧张气氛，这是写＂失火＂。口技人还再现了救火的声音：求救声、泼水声、拉倒屋子的声音、抢夺火中财物的声音，声音由少到多、由简到繁。如此简单的道具，却能表现如此复杂的声音，让宾客如此入情入境，不得不让人赞叹口技人绝妙的口技技艺。
　　同时，通过文本解读，我发现，在表现手法上，也体现了＂善＂，即文＂善＂，具体体现在以下10个方面：
　　1、叙事有条理：全文以时间先后为顺序，顺着宾客所听到的记叙了三个场面：一是犬吠引起一家四口人的活动；二是不久全家逐渐入睡；三是寂静中突然火起，全家卷入火警。三个层次，井井有条，互相联系，自然合理。口技摹拟的声响也是按照一定顺序描写，使读者有亲闻其声，亲临其境的感觉。
　　2、行文有波澜：这篇文章的更传神之处，在于行文波澜起伏，跌宕多姿。如四口人入睡以后，＂宾客意少舒＂，波澜渐低，但＂火起＂以后形势大变。全文如音乐的旋律，抑扬顿挫，高低起伏，最后一步紧逼一步，一步高似一步。火起以后，波澜达到高峰，千态万状，令人应接不暇。
　　3、叙中有描写：本文在正面记叙时，勾勒出三幅生动活泼、具体形象的画面。如各种声音，全凭描写的技巧，才能具有直观性和真实感。又如在叙述口技表演过程中随时描写听众的反应，描写他们的神情态度。这种写法，既能具体地显出口技表演的效果，又能间接表现口技技艺的高超。
　　4、叙议有结合：＂虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。＂这是议论句，精当地用在口技表演到了高潮之时。它是宾客心理活动的表白，也是给口技＂妙绝＂的鉴定。议论使文章更丰富了，自然把＂妙绝＂的口技推向了＂绝顶＂。
　　5、首尾有照应：除了记叙穿插描写以外，首尾之间还注意照应。开始与结束两次交代了道具，使人感到道具的确简单，即使全部发挥作用，也难以发出那＂百千齐作＂的声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。
　　6、侧面有烘托：表演前布景、道具简单，表演开始后听众的入神反应，表演结束后的＂撤屏视之＂，重申布景、道具之简单，这些是从侧面烘托口技艺人技艺的高超。
　　7、繁简有得当：一事有一事的发展变化，其中有大小，有轻重，有顺逆，有松紧，所以不能平均主义地写。《口技》一文，中间形容口技之妙详写，开头结尾简写；同是写火起，由＂忽一人大呼＂到＂抢夺声、泼水声＂具体写，由＂凡所应有＂到＂不能名其一处也＂概括写，在繁简方面都处理得很恰当。
　　8、松紧有节奏：在节奏方面紧松也有分寸。第三段夫妇入睡，微闻鼠声，几乎归于静寂，＂宾客意少舒＂，随着表演内容的变化和节奏的放慢，听众也从兴奋状态中松弛下来。紧接着＂火起＂，形势大变，＂宾客无不变色离席，奋袖出臂＂，以为大火即将烧身，意欲竞相奔命，幻觉当真，如临灾场，紧张之至，无以言表。
　　9、文字有简练：《口技》所记的事很奇妙，也相当纷杂，作者只用了三百多字，这充分体现了古代文字简练的特点。
　　10、语言有生动：本文选词恰当，写什么象什么。如写小儿是＂含乳啼＂，大儿是＂絮絮不止＂，深巷中犬吠是＂遥闻＂，老鼠是＂作作索索＂，无不贴切而生动形象。为了说明声音发生的先后，选用＂既而＂、＂当是时＂、＂未几＂、＂俄而＂等表示时间的副词，表现时间的推移，变化多样。
　　通过作者林嗣环精当的文字和多种表现手法的运用，读者在读来如临其境，如闻其声。 基于以上解读，我将《口技》的技善和文善作为本课教学的重点与难点，本节课的主体活动也将围绕这一重点与难点有效展开。
　　教学设计：
　　一、导入，激趣（约3分钟）
　　开始的导入，我采用激趣导入法，通过播放《洛桑学艺》的视频片断，学生暗自赞叹、惊讶的同时，教师顺势导入：洛桑不过三五种声音同时模拟而已，明朝林嗣环写的《口技》更妙，能几十种、几百种声音一起发出，下面就让我们一起去领略口技艺人高超的技艺。
　　如果说一节课是响鼓，那么导入则是第一槌， 能够把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。孔子云：＂知之者不如好之者，好之者不如乐之者。＂在我的课堂教学过程中，这样的导入确实让学生切身地感受到了口技的魅力，同时也使学生对新课的学习充满了期待。
　　二、读课文，说译文（约15分钟）
　　首先，找一名学生朗读第一段，其它同学可以帮其纠正读音。
　　然后，找一名学生翻译第一段，其它同学可以向翻译的同学提问重点字、词的意思，老师相机点拨。
　　接下来，依次类推，完成5个段落的文义疏通。
　　文义疏通完毕，学生再读课文，在理解基础之上的朗读，更加顺畅。
　　落实＂言＂，就是充分体现文言文的工具性。在教学中，老师的＂言传＂固然有一定的作用，但学生的＂意会＂和兴趣更是可贵。因此在设计上我特别注重合作学习，养成互相切磋的习惯，在交流讨论，探究质疑中，生生互动，师生互动，往往会有意想不到的奇妙效果。
　　最后，教师出题，小组竞赛。
　　这一环节就是检测效果的时候了，热热闹闹的课堂最终还是要回归到题目当中去，通过解题训练能力。我将零散的字词分门别类，讲难点、教方法、教技巧、找规律。比如我设计的：咬文嚼字贯古今（即根据课文里＂字＂的意思，推测右边词语的意思）
　　众妙毕备——丑态毕露（都） ．．
　　宾客意少舒——舒筋活血（伸展，松弛） ．．
　　不能名其一处——莫可名状（说出） ．．
　　几欲先走——走马观花（跑） ．．
　　两股战战——悬梁刺股（大腿） ．．
　　会宾客大宴——会逢其适（适逢，正赶上） ．．
　　变色离席——声色俱厉（脸色） ．．
　　通过这类词语指导学生：学习古文不要只是死记硬背，要学会融会贯通。
　　除此之外，还有相关的古今异义、一词多义，通过比较，能帮助学生发现词语含义和各类句式的细微差别，在辨别中加深记忆。通过归类，将散见于课文中的各类知识，归结整理，使之系统化，便于掌握，并且，因新忆旧，温故知新，互相印记，记忆更加深刻。
　　三、读课文，析文句（约20分钟）
　　首先，学生自由朗读，要求读出层次。
　　这个环节，我改变了齐读的方式，让学生杂然的读，各读各的，由于每个学生的理解不同，读出的层次也不尽相同。在第一次执教时，教师没有作示范，学生的层次感不是很清晰，第二次教师注意了这个问题，提出朗读要求之后，随即将第二段做了示范朗读，学生立刻感受到可以通过朗读声音的大小、强弱，读出层次。
　　然后，在层次清晰的.基础上，教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。
　　刚抛出这个问题，学生也是有些迷惘的，他们不知道从何处下手，从哪个角度入手，于是教师又作了一个示范：就拿第一句来说 ＂京中有善口技者。＂
　　文章开篇就用这句话介绍口技表演者，是本文的一句总说，即全文意在说明这位＂善口技者＂的技之＂善＂。
　　此时，学生们豁然开朗，原来老师是想让他们分析某一个句子的表达作用，也就是这句话写了什么，怎么写的，为什么这样写，同时还可以抓住一些关键词来分析。接下来，学生们踊跃发言，老师相机点拨，其中确实也擦出了不少智慧的火花。如：
　　生（回答）：＂一桌、一椅、一扇、一抚尺而已＂这句话，将道具一一列举，表现了口技艺人高超的技艺。
　　师（追问）：四个＂一＂说明什么？
　　生（回答）：没有其它东西了，就这么些。
　　师（又问）：这些事物对口技声音的发出有没有什么帮助？
　　生（回答）：没有。
　　师（总结）：对，口技艺人的表演主要凭的是他的＂口＂，表面虽无任何赞词，实际却以道具的简单来??
　　生（脱口而出）：衬托表演者技艺的高超。
　　师（提升）：这里是一种衬托的手法，同时也是在为其高超技艺制造悬念。
　　生（谈到）：结尾处又写道：＂撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。＂这句又再次强调口技艺人在演出中未增加任何道具，刚才的精彩表演的确是从＂口＂中发出，
　　再次表现艺人绝妙的技艺。
　　师（追问）：嗯，开头交待，结尾又再提及，这是什么手法？
　　生（回答出）：首尾照应。
　　师（总结）：开始与结束两次交代了道具，使人感到道具的确简单，即使全部发挥作用，也难以发出那＂百千齐作＂的声音，这就不能不叹服艺人绝妙技艺。
　　又如：
　　生（说）：＂虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。＂这句话高度赞颂了口技表演者技艺的妙绝。
　　师（肯定）：＂高度＂这个词用得好，作者对他的评价极高。这是什么表达方式？ 生（回答）：议论。
　　师（再问）：在这里作用是什么？
　　生（答道）：引起人们的思考，口技人竟然凭借一张口，一个舌头，＂一桌、一椅、一扇、一抚尺＂，就摹拟出了复杂的声响。
　　师（总结）：对，这是宾客心理活动的表白，也是给口技＂妙绝＂的鉴定，叙议结合，这是文章的一个妙笔，不仅使文章更丰富了，还自然把＂妙绝＂的口技推向了＂绝顶＂。
　　如此简单的两句话的分析，通过学生的回答，教师的点拨，得出了悬念、衬托、叙议结合、首尾照应这几大写作特点。
　　再如：
　　生（说）：＂满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。＂＂宾客意少舒，稍稍正坐。＂＂宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲行走。＂这三句运用了侧面描写，生动细腻地刻画出听众的心理变化过程，表现了这场精彩的演出对听众具有巨大吸引力的表演效果，从而烘托口技表演者技艺的高超。
　　师（回应）：表达得非常好，找得也很全面。能否抓住关键词具体说说听众这三次的心理？谁来说第一句？你来。
　　生（分析）：＂满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。＂＂满＂字点明人人如此，能把每个人带入到情境中是很不易的。＂无不＂是双重否定，强调了口技者造成的以假乱真的效果。
　　师：很好，他在分析的时候，抓住了哪一类词？
　　生：副词。
　　师（点拨）：再换一类词体会呢？比如：伸颈??
　　生（很快找到）：＂伸颈＂＂侧目＂，说明宾客听得入神，唯恐有所遗漏。＂微笑＂，表示宾客对表演心领神会，感到满意。＂默叹＂，写出宾客为表演者的技艺折服而又不便拍案叫好的神态。
　　师（总结）：你们看，一句话，几个词，就表现了这么多丰富的内容，看来文字虽然简炼，却很生动，也难怪作者能只用三百多字，写尽这么奇妙与纷杂的技艺。
　　这一组师生对话中，老师让学生抓住关键词语体会句子的表达效果，既让学生学会了赏析句子的一大方法，又巧妙地通过品味字词，体会到本文文字的简炼和语言的生动。
　　3、全班按提示分角色朗读
　　在理解了文章的写法，品味了词句的特点之后，教师再指导学生分角色朗读。按照屏幕的提示，读出层次感，读出故事味。
　　我是这样划分角色的：
　　（师）京中有善口技者。会宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。众宾团坐。少顷，但闻屏障中抚尺一下满坐寂然，无敢哗者。
　　（男生）遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿醒，絮絮不止。当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，一时齐发，众妙毕备。满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。
　　（女生）未几，夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾侧，妇梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。
　　（1生）忽一人大呼：＂火起＂，（男生）夫起大呼，（女生）妇亦起大呼。（男生）两儿齐哭。（全班）俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一处也。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。
　　（师）忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已。 第一次执教时，由于第4段角色变幻比较多，朗读在衔接上显得很不自然，第二次执教，我有意识地在朗读前先对第4段作了指导，教学生学会抢读，即在前一句话音刚落，就接下一句，一遍试读下来，学生们掌握了方法，全文读来也自然水到渠成。
　　四、读课文，说感受（约7分钟）
　　首先，让学生再读课文，要求读出情感，带着对口技艺人深深的评价（赞叹、敬佩）来读。
　　读完后，我随即请他们就＂感受＂进行发言准备。其实所有的发言都是在上一环节中铺垫好的，学生只需在此基础上作一些归纳和总结即可。
　　最后，由老师总结以下几条：
　　技善——演员表演：道具简单，声音复杂，层次分明
　　观众反应：身临其境
　　文善——叙事有条理、行文有波澜、叙中有描写、叙议有结合、
　　首尾有照应、侧面有烘托、繁简有得当、松紧有节奏、
　　文字有简练、语言有生动
　　在学生归纳时，有一些点是没有讲到的，比如：叙事有条理、行文有波澜、繁简有得当、松紧有节奏，老师在归纳总结的时候，就这些内容作一个补充说明，学生的知识得到全面掌握，分析问题的能力也得到全面提升。
　　在整节课上，＂读＂与＂说＂两个板块作为教学设计中的两条线索，相互依存、相互交叉、相互交替、相互连缀。由于需要读与说，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。几个小板块细致划分，且不断变化学习的要求与角度，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教学过程由整体——局部——细节，一步一步向前，一层一层深入，最终实现教学目标。
　　教学反思：
　　如火如荼的《口技》教学的校本研究即将告一段落了，掩卷而思，在付出辛劳的同时，也颇有收获。具体有以下几点：
　　1、找准一个突破口
　　一节课，总有部分学生置身于课堂之外，这固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素。再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。所以，文言文教学找准突破口是一个关键。在设计《口技》时，我想：只要设计一个合理的教学流程，让学生全身心入情、入境，激起学生感情上的共鸣，才能在课堂教学中激发并保持学习兴趣，使他们成为课堂教学的主体。而且每个环节都要尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的方式去学习。基于此，我找到了《口技》一课的教学突破口：＂善＂，设
　　篇二：《假如》教案,说课稿,教学反思
　　教学目标：
　　1.认识9个生字，会写8个字。
　　2.理解课文中＂快活、遥远＂等关键词，学会语言的积累。
　　3.通过想象与朗读的方法，发展思维与想像，模仿课文写一个自己美好的愿望。
　　教学重点:
　　1、认识9个生字，会写个生字。
　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验。
　　教学难点:
　　体会小作者的美好心愿，获得初步的情感体验，有关爱他人、关爱环境的愿望。 教学过程：
　　一．复习导入，揭示课题
　　1.今天，我们继续来学习第23课《假如》，首先我们来复习一下生字，看看小朋友们还认识这些生字宝宝吗？谁来当当小老师？
　　2.这些是带着帽子的生字宝宝，如果他们脱掉了帽子，你还认识他们吗？小火车，谁来开？
　　3.小朋友们真棒！我们已经知道了《神笔马良的故事》，那么谁愿意再给小朋友们说说这个故事呢？老师知道咱们班有不少的故事大王呢！
　　4.Xxx，不愧是咱们班的故事大王，说的可真棒！你觉得马良的神笔有什么神奇之处？
　　5.是啊，马良的神笔画什么就有什么。画鸟，鸟儿会飞；画鱼，鱼儿能游；画牛，牛能下地耕种??马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？有位小朋友也想拥有一枝神笔，去帮助有困难的人。他把自己的愿望写成了一首小诗，题目是——《假如》，（板书课题）我们一起把课题读一下！
　　二．创设情景，朗读感悟
　　1. 第一个假如
　　（1）多么善良的孩子呀！那么我们一起去看看那小树怎么样了。
　　（2）（课件出示小树图片配风声）你听到了什么？看到了什么？
　　（3）课文里是怎么写小树的？（缩着身子，轻轻叹息。）课件出示句子：小树在寒冷的北风中缩着身子，轻轻叹息。
　　（4）你能演一演吗？学生起立表演，师生角色对话：小树小树，你为什么
　　缩着身子？
　　小树小树你缩着身子，在轻轻叹息什么？小树，小树，在这样寒冷的冬天里，你们最想要的是什么啊？
　　（5）你就是那棵寒风中的小树，能把你的动作和感受，用朗读表现出来吗？
　　（6）我给你配上风声，再来试试看。学生配音齐读句子。
　　（7）面对他们的无奈，小作者是怎样帮助他们呢?（画了个红红的太阳） 红红的太阳升起来了，照在你们的身上。现在你还冷吗？（出示第一自然段）小树会说些什么呢？
　　是啊，有了红红的太阳，小树不冷了，小树很温暖，想象着小树的温暖，读—－小树不再缩着身子，轻轻叹息，小树可以快活地成长了，读——
　　（8）现在带着你的独特感受，把小作者的第一个美好的愿望来读一读吧！（男女分读－齐读）
　　2． 第二个假如
　　（1）现在小树是多么快活呀，可是树上的一窝刚出生的小鸟却遇到了麻烦，看小鸟怎么了啊？为什么呢？鸟妈妈哪里去了？鸟妈妈到遥远的地方去寻食了，鸟妈妈去哪些地方寻食呢？（遥远的森林；无边的田野??）
　　（2）引读：一个小时过去了，鸟妈妈在遥远的地方寻食，没回来——小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣
　　两个小时过去了，鸟妈妈在遥远的地方寻食，依然没回来——小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣
　　三个小时、四个小时过去了，鸟妈妈在遥远的地方寻食，还是没回来——小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣 ??
　　（3）可是鸟妈妈却到遥远的地方找食物，一下子还赶不回来，现在正是冬天到了，小虫都躲起来了，也许一下子还没有找到食物呢。如果你是小鸟，此时你最大的愿望是什么
　　（4）对，有了好吃的谷粒，鸟妈妈就——，小鸟也不用——。一家人多开心啊。这又是一个美好的愿望，谁来读读第二节。
　　3．第三个假如
　　（1）小鸟不哭了，和鸟妈妈幸福快乐地生活着，可是在离这儿不远的屋子里，还有一个可怜的孩子－－西西呢！
　　谁能为我们读一读课文的第三节？
　　（2）谁能为我们读一读课文的第三小节呢？
　　（3）一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，每一个日日夜夜里，只有轮椅陪着他。西西坐在轮椅上，看着窗外，会看见什么？听见什么？会想些什么？
　　（4）不幸的朋友西西，每天只能做一件事，是什么？（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕）
　　引读：下课了，当我们在操场上奔跑，在草地上游戏时，西西在干什么？（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕）
　　星期六，小朋友高兴地和爸爸妈妈到动物园，游乐场玩耍时，西西在干什么？（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕）
　　下雪天，小伙伴们兴高采烈地堆雪人，打雪仗时，而西西在干什么？（只坐在屋里望着窗外的小树和飞燕）
　　（5）想像一下：假如，西西有了一双好腿，他可以做些什么？
　　（6）多么不幸的朋友啊！假如，你有一枝马良的神笔，你最想为西西画什么？
　　（7）有了健康的身体，真好啊！
　　当我们在操场上奔跑的时候，西西也可以和我们——
　　当我们在草地上游戏的时候，西西也可以——
　　当我们在野外尽情玩耍时时，西西也可以——
　　（8）现在西西也有话对大家说呢！（亲爱的朋友们，感谢你的爱心，让我重新拥有了健康的身体，来，我们一起去做游戏吧！）
　　（9）多么让人感人的话语啊，让我们一起读一读课文的第三节吧。
　　4． 第四个假如
　　1.诗歌的末尾出现的六个小圆点儿，是什么标点符号？
　　2.省略号代表什么意思？
　　3.为什么作者要在这里使用省略号呢？
　　三．积累运用，升华拓展
　　（1）学到这里，我真想赞美小作者，当他有了马良的神笔后，没有画自己喜欢的玩具，没有画自己爱吃的东西，而是给窗前的小树画一个红红的太阳，给树上的小鸟画许多好吃的谷粒，给不幸的朋友西西画一个健康的身体。多么善良，多么会替别人着想的小朋友啊！
　　（2）其实在我们身边还有好多不幸的动物、植物、和小朋友呢！课件出示图片，边看边解说。
　　a.由于人们过度地砍伐，许多树木都只剩下光秃秃的树干在那里哭泣。
　　b.由于河水的污染，大片大片的鱼都漂浮在水面上。
　　c.山里的孩子他们没有钱读书，也没有象样的教室，只能挤在一起看一本书。 d.两个双目失明的孩子，他们的脑海中世界是黑暗，而不是多姿多彩的。他们渴望光明，渴望看到蓝天白云。
　　（3）看到这一幕幕的画面，你有何想法？
　　（4）假如给你一枝马良的神笔，你最想帮谁解决什么困难？
　　（5）课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给 ，让。请你挑一个画面，模仿课文的其中一个愿望来写一
　　写，看谁的愿望最美好。
　　四．总结全文，放飞心愿
　　我们班的小朋友不仅学习认真，更重要的是学会了关心他人，下课后，请同学们把今天学习的小诗和你自己写的小诗读给你身边的人听，让大家都来学会关心，让我们的生活处处充满爱和温暖，好吗？
　　如果我们也有一枝马良的神笔，我们会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
　　在这动听的旋律中,我们这堂课也要结束了,但是希望人们相互之间的关心和爱心永远不会结束,只要人人付出一点爱,世界将会变成美好的人间.
　　板书设计：
　　画太阳 让小树成长
　　假 如画谷粒 让小鸟吃饱
　　（有神笔） 画好腿 让西西奔跑
　　一、说教材
　　《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
　　二、说理念
　　课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
　　三、说目标
　　1．知识与能力目标：会认＂良＂等九个字，培养学生的识字能力。
　　2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
　　3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
　　四、学习重点分析：
　　1. 识字和写字
　　2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。
　　五、学习难点分析：
　　读悟结合，理解文意。
　　六、说教学流程
　　（一）、故事导入
　　二年级孩子的注意力集中时间不长，教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本，让他们乐于接受。
　　篇三：《桥》教学设计说课稿教学反思
　　教学目标：
　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
　　课前准备：
　　读通课文，标出自然段序号。
　　教学过程：
　　一、读课文，学习词语
　　今天，老师和你们一起来学习一篇新课文，题目叫《桥》。读过课文了吗？读了几遍了？俗话说＂书读百遍，其义自见＂，老师相信在这堂课上你们肯定会有非凡的表现！有信心吗？ 出示词语：
　　咆哮 狞笑 放肆 没腿深
　　拥戴 清瘦 沙哑 揪出
　　这是课文中的几个词语，认识吗？谁能来读读？（请两位同学读。齐读）
　　老师把这词语分成了两排，上面一排是写——洪水的，下面一排是写——老汉的。（板书：洪水老汉）
　　请你们在上面一排每个词语的前面，添上＂洪水＂两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？
　　二、走近洪水，感悟洪水可怕
　　1．这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。（学生交流）
　　同学们找得都很准，但是，像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？老师也摘录了几个句子，请看屏幕上，请你们反复读读，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。生自由读好后，选择一句你最能读好的读给大家听。教师相机引导：读到＂受惊的野马＂这个词时，你脑海里出现了怎样的画面？有了这种体会，你肯定会读得更棒。
　　可你觉得是人在跳舞吗？是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
　　狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！读得好，是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
　　课件出示：
　　 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
　　 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
　　 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
　　 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
　　 水，爬上了老汉的胸膛。
　　——板书：如魔
　　2．多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。 村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。??人们又疯了似的折回来。
　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
　　三、聚焦老汉，体会老汉的党员大山形象
　　1．同学们，现在的情景是洪水势不可挡！村民们惊慌失措！在这危难时刻有一个人出现了，谁？（老汉）让我们走进老汉，自由读读这两段话，在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么？
　　课件出示：
　　木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
　　老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
　　生自由读读这两段话。
　　课件出示：
　　在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民面前，我仿佛看到老汉。
　　反馈交流
　　在这些惊恐不安的村民的眼里，老汉像什么？——一座山（板书：如山）
　　①哪个动作，让你感觉到此刻的老汉像一座山？（如果学生讲到＂盯＂，引导，看看有没有比它更能表现一座山的动作）
　　站！老汉怎样的站着？如果让你们在＂站着＂前面加一个词，你会加什么词？（怎样地站着）是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。谁能站起来，像老汉一样稳稳地站着，读这两段话。我们全班站起来，像老汉一样稳稳地站着，一起读这两段话。
　　②是啊，老汉像一座山盯着这群惊恐不安的村民，这是一群怎样的村民啊，让我们再来回顾，一起读。课件出示：
　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。
　　人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
　　人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
　　面对如此惊慌失措的村民，老汉默不作声，可是他心里也没有说话吗？你知道他心中在想些什么吗？
　　是啊，此时此刻，老汉虽然默默无言，但心中却为村民的安危而焦急如焚啊。千言万语尽在不言中，让我们一起来用心朗读。
　　3. 在这危难时刻，老汉下了一道命令，什么命令？
　　老汉沙哑地喊话：＂桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！＂
　　好一句＂党员排在后边＂，谁排前面？老汉始终把群众的安危放在第一位。
　　在这个危难时刻，老汉会如何下这道命令呢？
　　哪一个标点引起了你们的注意？（感叹号！连续出现三次！）老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！让咱们铿锵有力地读读这段话！
　　小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他就像一座山巍然屹立，岿然不动。
　　四、设置矛盾，体会老汉父亲的大山形象
　　1. 同学们，老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？（小伙子）请你们认真默读最后几个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
　　划好了吗？老师把他们相关的几个自然段打在屏幕上。请你们把他们前后各自的动作对照看看，你发现了什么矛盾的地方吗？ 这一＂揪＂是把小伙子从哪里揪到哪里？老汉犹豫了吗？哪几个词可以看出？（突然，冲）老汉揪得像大山一样果断来，一起果断地读读。
　　后来，老汉与＂揪＂相反的动作是＂推＂。这一＂推＂，又把生的希望留给了小伙子。
　　这一＂瞪＂，是小伙子对老汉的不满，不情愿。可是后来这一＂推＂，又是那么心甘情愿地把生的希望让给老汉。
　　矛盾之处【老汉：揪——推；小伙子：瞪——推】
　　2.老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？
　　似懂又非懂，令人费解，是吧？如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多??
　　出示文章的结尾：五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿子。（课件）背景音乐
　　让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。
　　3.同学们，这是这篇课文真正的结尾。现在，你真的读懂了吗？（老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。＂）分组写