张祖庆周一贯贾志敏小学课文詹天佑教学实录赏析以及互动研讨论

　　张祖庆、周一贯、贾志敏小学课文《詹天佑》教学实录赏析以及互动研讨论
　　执   教  杭州市拱宸桥小学张祖庆
　　点   评  全国著名特级教师周一贯
　　上课地点：北京市海淀区翠微小学六年级学生
　　上课时间：2005年10月22日教学过程：
　　一．导入：建构阅读话题
　　师:孩子们，课前我向你们打听了一些中国人名字，他们都是非常了不起的。张老师再向你们打听一个人。这个人，被千万个中国人所怀念着，敬仰着，请看我在黑板上写他的名字。（师板书：詹天佑）知道他吗？
　　生: 知道。
　　师：谁能用一句话来介绍詹天佑。
　　生: 詹天佑带领了一些工程人员建成了我国的第一条自修的铁路。
　　师：我特别佩服你回答问题的沉稳、自信。来，谁接着说。
　　生: 詹天佑是我国最著名的工程师，也是第一批留美学生。
　　师：他是第一批留美幼童当中的一个，后来，被誉为＂铁路之父＂。
　　生:詹天佑还是我国杰出的、伟大的工程师。
　　师：最后请一位同学说。
　　生:詹天佑是在一批公办的留美学生当中获得博士毕业学位的。
　　师：大家知道得可真不少。一提起詹天佑，人们就会情不自禁地想起一条铁路，这条铁路就是——（生：京张铁路。）（师板书：京张铁路）京张铁路始建于哪一年？（生：1905年）。（师板书1905）孩子们，今年是几几年？
　　生:2005年。
　　师:（师板书：2005）大家发现了什么？
　　生: 2005年是京张铁路修筑满一百周年。
　　师：开始修筑也叫肇建，今年是京张铁路肇建一百周年。孩子们,2005年对京张铁路来说，是一个特别的年份。为了纪念这个特别的日子，北京市和河北省举行了一系列庆祝活动。请同学们看大屏幕：
　　10月15日，北京市文化广场举行纪念大会暨大型文艺演出；
　　10月15日上午，张家口火车南站举行詹天佑铜像建塑落成揭幕仪式；
　　10月期间，京张铁路肇建百年电视专题片在河北、北京等电视台播放；
　　……
　　师：看到这儿，你有什么想法？
　　生：我想到了詹天佑受到了很多人的爱戴。
　　生：我想到了中国人很重视京张铁路的诞生。
　　生: 我真想亲自参加这样的活动。
　　师：看了这些材料，张老师不由得产生了这样的疑问：一条铁路的诞生，真的有那么重要吗？为什么京张铁路在咱们中国人心头有这样重的分量呢？就让我们到小学课文《詹天佑》这篇课文课文当中寻找答案吧。请拿出课文纸，自读课文，注意将生字词语读准，边读边寻找关键的信息，作者重点向我们介绍了詹天佑修筑京张铁路的哪几件事情？（学生读书，教师巡视）
　　[＂课标＂指出＂阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。＂本案开讲的设计确实是一个很好的诠释。教师从组织学生交流关于詹天佑的信息入手，并丛中渗透了连缀、点拨、拓展的引领功夫，尤其耐人寻味。特别是借＂1905年＂到＂2005年＂这个时空隧道的飞跃而渲染的百年庆典，凭借现代教学手段的造势，为进入新课作了行云流水般的铺垫。李渔《闲情偶记》有云＂开首笔机飞舞，墨势淋漓，有自由自得之妙，则把握在手，破竹之势已成，不忧此后不成完璧……＂作课如成章，开篇之理共通，于此可见。]
　　师：读好的同学想一想，你怎样用最简洁的语言把这几件事情概括出来。
　　生:课文向我们介绍了三件事情。第一件事：詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测路线。
　　师：你能把你这句话浓缩一下吗？詹天佑做了什么事情？
　　生:詹天佑开始勘测线路。
　　师：浓缩成四个字。
　　生:勘测线路。
　　师：好的，你把＂勘测线路＂这几个字写到黑板上。写在这个位置。特别注意他写的＂勘＂字是否正确。（生板书后）大家继续说，还做了什么事情？
　　生:开凿隧道。
　　师：非常简洁。把这四个字写在旁边。请同学特别关注＂开凿＂的＂凿＂字他是怎么样写的。课文还向我们介绍詹天佑做了什么？你说。
　　生:还向我们介绍了詹天佑设计路线。
　　师：设计路线。好，也请写上去。
　　[初读课文能把课文读通，是阅读教学的＂底线＂，也是教学全程的＂基石＂，实在不可忽视。教师在这里以概括要点作为初读检查的反馈，又自然地溶于字词教学中，无疑是可取的。若能有更多的投入，必然会有更多的收获。]
　　二、品读：再现动人细节
　　师：孩子们，刚才我们通过快速默读，对詹天佑修筑京张铁路有了一个整体的回顾。在1905年到1909年这近一千四百个日子里，詹天佑在修筑铁路的过程当中,一定有许多的细节让我们难以忘怀，就让我们通过课文走进100年前的施工现场，捕捉那一个个动人的场景。请同学们看大屏幕。
　　屏幕出示：
　　细读课文４－６自然段，思考：詹天佑在修筑京张铁路中的哪些细节，让今天的我们依然深有感触？
　　[把＂细读＂与学生的＂感触＂联系起来，是极妙的一问。]
　　师：边读边找到一些细节划下来，在自己特别有感触的词语下面圈圈划划。（师巡视与个别学生轻声交流）
　　师：好多同学都用符号留下了读书的痕迹，现在肯定有很多话想说。谁先来说说哪个细节给你留下了很深的印象，你为什么对它印象特别深？
　　生:＂他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、构图。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天。一不小心就有坠入深谷的危险。＂我觉得作为一个主持修筑京张铁路的领导，一般来说，都是在办公室指挥这些工人该怎么做。然而，他却是亲自下到基层，和工人一起去修这条铁路，非常敬业，完全投入了这个工作中。
　　师：你既善于抓住关键的词语，又善于联系身边的生活理解课文，非常好。关于这句话，我想你们肯定还有话要说。
　　生:我从这一段可以感觉到詹天佑身体力行，不怕危险，与工人们一起修筑铁路。
　　师：这叫同甘共苦！孩子们，来，咱们一起来把这句话读一读，融入我们的感受，融入我们的体验。
　　生齐读句。
　　师：好，我们继续交流。
　　生:＂遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。＂
　　我从这一细节感受到詹天佑他非常爱自己的祖国，不想让别的国家讥笑自己的祖国。
　　师：你读出了他的爱国情怀。孩子们，课文说＂遇到困难＂，詹天佑在修筑铁路的过程中，他遇到了哪些困难？从文章里边找一找。（学生默读）
　　生１:铁路要经过许多高山，不得不开凿隧道。其中居庸关……
　　师：简单的说，开凿隧道是很大的困难。还遇到了什么困难？
　　生２:路过青龙桥的时候，坡度很大，火车没法上去。
　　生３:八达岭长，居庸关高，很难开凿隧道，所以他利用……
　　师：我发现这个孩子说得很简练：＂八达岭长，居庸关高。＂一个＂长＂，一个＂高＂，概括了这两座山岭的特点，真会读书。
　　生4：在凿井的时候，由于井底下的氧气不足，所以他们很难进行施工。
　　生5：我还从高山深涧、坠入深谷、攀山越龄、狂风怒号这些词语读懂了困难。
　　师：是啊，这些都是困难。张老师将课文中描写詹天佑遇到困难的部分词语摘录了下来，请大家自己读读。
　　高山深涧   悬崖峭壁  狂风怒号
　　黄沙漫天   山高坡陡  隧道渗水
　　攀山越岭  定点构图   坠入深涧
　　师:谁来读读这些词语。读出感觉来（生读略）
　　师：读着这些词语，你的脑子里仿佛浮现出哪些画面？
　　生：我仿佛看到了塞外到处都是黄沙，詹天佑带领一群工作人员，在悬崖峭壁上不分昼夜地工作。
　　生:我仿佛看到詹天佑在昏暗的煤油灯下伏案绘图计算的身影。
　　生：我仿佛看到了有的工作人员不小心坠入深涧的悲惨画面。
　　师:孩子们，这一切，就是詹天佑生活、工作、战斗的地方。了解了这些，你再来读读他在困难面前是怎么想的句子，你一定有更深的感触。
　　两名生读句子（比较有感情）
　　师：孩子们，詹天佑在修筑铁路的过程当中，还遇到了许许多多鲜为人知的困难。张老师从课外资料中摘录了一份：
　　（屏幕出示以下文字，背景音乐为《命运》）
　　慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。
　　帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。
　　铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。
　　和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。
　　师：读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？
　　生：我读着＂好友牺牲，女婿绑架，女儿身亡＂这些词，我真为詹天佑伤心，詹天佑肯定是顶着巨大的悲痛在修筑铁路。
　　生：我读到慈禧太后不愿意为铁路化一分钱觉得很寒心，也替詹天佑担忧。
　　生:我为哪些乘人之危的帝国主义者感到羞耻。
　　师：大家都谈得很好，了解到了这些，你再来读读这段话，你一定会有别样的触动。来，自己读读，读出心中的感受。
　　屏幕出示：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好。否则不但那些外国人要讥笑我们，而且会使中国工程师失掉信心。
　　师：来，孩子，谁来读读这句话。当资金短缺，铁路修筑被迫中断的时候，詹天佑总是想——
　　生1读。
　　师：当帝国主义打扮成猎人的模样，看中国人出洋相的时候，詹天佑总是想——
　　生2读。
　　师：当皇亲国戚来阻挠的时候，他总是想，一起读——
　　生齐读。
　　师：当亲友牺牲、离去，当女婿被绑架、女儿身亡，詹天佑陷入了巨大的悲痛之中，他总是想——
　　生齐读。
　　师：好，孩子们，继续交流。詹天佑主持修筑铁路过程中还有那些细节让你有很深的感触？
　　生：＂他常常和工人们同吃同住，不离开工地。＂从这个细节，我感到他非常的尽职尽则。按说他是总工程师，他可以指导别人去做，他可以在家。但是，他却不离开工地，跟同事一起干。
　　师：特别欣赏你能联系生活来谈体会。还有其它让你感触很深的细节吗？
　　生：詹天佑经常勉励工作人员说：＂我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’之类的说法，不应该出自工程人员之口。＂从这句话我感受到詹天佑对工作非常认真负责，力求精密，不让模糊的词语出自工作人员之口。
　　师：请同学们特别注意＂经常勉励＂，想一想，在什么样的情况下，詹天佑会这样勉励他的工程人员？
　　生：我知道一个事例。有一次，他们上山去勘测线路。风沙特别大，所以，他的学徒就马马虎虎记了几个数字就走了。后来，詹天佑又上去，重新勘测之后再回到他们的住处之后，就告诉他们，你们这些测的，如果是测错了，就……
　　师：他还会在什么样的情况下说这句话？
　　生：詹天佑在检查线路的时候，发现线路有些问题，会去勉励他的工作人员。生读句。
　　师：詹天佑就是经常这样勉励他的工程人员的，他对待工作的态度是多么严谨呀！我们一起来读这句话。
　　生齐读。
　　[进行＂自主、合作、探究＂的课堂，＂交流＂便成了一个将学生边读边思的＂暗箱＂操作转化为合作共享的＂白箱＂呈现的重要环节。＂交流好，才是真的好＂，已成为教师修炼教学艺术的共同追求。研读这段＂实录＂，我们看到了教师或正面激励，或侧面拓深，或补充实证，或顺势转移，或梳理小结……那有声有色的引领交流的功力，使课堂交流既是个体探究成果的展示，又是群体合作使探究不断拓深的延续。这是极具现场感的随机生成的教学智慧。]
　　师：孩子们，在詹天佑修筑铁路的过程当中，我们不仅仅要关注詹天佑的言行、想法，还要特别关注三个工程，因为三个工程相比于整个京张铁路这个大工程，也是细节。哪一个细节给你留下了很深的印象？
　　生：他修筑的工程遇到了居庸关和八达岭两条很难开凿，这是一个非常艰巨的任务。因为……
　　师：（提示）他就想出了……
　　生：他就想出了＂两端凿进法＂和＂中部凿井法＂缩短了很大的工期。
　　师：缩短了工期。到底是怎么样开凿隧道的呢？孩子们，看大屏幕。
　　（屏幕出示：居庸关图片和字幕）
　　这是哪一条岭？
　　生齐读：居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用两端同时向中间凿进的办法。
　　师：怎么开凿呢？大家看。（课件演示）（两端凿进法）
　　师：（屏幕出示：八达岭图片和字幕）这是哪一条岭？
　　一起读：从山顶往下打两口直井，再分别向两头开凿。这样一来，六个工作面可以同时施工，把工期缩短一半。（八达岭——中部凿井法）
　　生齐读。
　　师：它是怎么凿呢？请同学看（课件演示），先打两口直井：一口、两口。然后分别向两头开凿：一个工作面、两个工作面，三个、四个、五个、六个。这样开工有什么好处呢？
　　生：这样可以缩短工期。
　　师：为什么？
　　生：因为它有六个工作面，两边可以同时向中间凿进，中间可以同时向两边开凿。
　　师：既然工作面多，可以节省时间，为什么不多打几口直井，可以打十口、二十口，多打不是更省事吗？
　　生：是因为多打直井也要工作的时间，打得太多还不如用这些时间一个工作面去挖隧道。
　　师：是啊，多打直井要时间，那干脆不打好不好？
　　生：不好。
　　师：詹天佑前前后后设计了好几套方案，最终才定下这一套方案。他的计算是多么的——
　　生：精密。
　　师：他的思考是多么的——
　　生：周密。
　　师：他能根据不同的山采取不同的凿井办法，你从中感悟到了什么？
　　生：詹天佑很聪明！
　　生：詹天佑很智慧！
　　师：＂聪明＂和＂智慧＂用哪个词语更正确？（生：智慧）是呀，不是一般的聪明，不是一般的智慧，而是大智慧啊！
　　师：好，咱们再来关注另一个细节，关于＂人＂字形线路。谁把这一段话读一读。
　　指名生读：詹天佑顺着山势，北上的列车到了南口……火车上山就容易多了。
　　师：列车究竟怎样过山呢？明白吗？请同学自己研究研究。
　　（师请一学生朗读相关句子，一学生上台用话筒当火车，在老师画的线路图上演示行车轨迹）
　　师：同学们想一想，这样的设计当时在全世界范围内还没有人想出来过，这叫什么？
　　生：独一无二！
　　生：创新！
　　生：创举！
　　师：对，是创举！一般的小聪明，想得出这样的创举吗？这需要大智慧呀！孩子们，一起来读读这段话。
　　生齐读：北上的列车到了南口……火车上山就容易多了。
　　[用图示解读詹天佑为缩短工期的两种开凿法和人字形线路的设计原理，无疑有助读功能，因而被普遍采用。但是读图的轻松有时会损害学生解读学生的兴趣和能力。所以要不要以图示代读，何时以图示代读，是教师的智慧选择，而孔子的＂不愤不启，不悱不发＂便是一种准则，＂愤＂、＂悱＂才是机不可失之时。]
　　三．研读 回眸百年沧桑
　　师：孩子们，刚才我们穿越时光隧道，抓住一些细节了解了当时的情况。但詹天佑在修筑铁路的过程当中让我们深有感触的细节，不仅仅是这一些呀！孩子们，如果我们对当时的情况了解得更加真切的话，一定会更加地佩服詹天佑。请同学们把目光投注到课文的２－３两段。默读这两段，一边读一边回想詹天佑修筑铁路的一些细节，想一想，这两段话当中哪一些句子，让你的心不平静了？请你把它划下来，想一想为什么让你不平静了？
　　生默读２－３自然段。
　　师：每一个有良知的中国人，读着这一段文字，心情一定是非常沉重的，一定是很不平静的。来，说说哪些句子让你的心不平静了？
　　生：＂帝国主义者却认为是一个笑话……能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢！＂
　　师：这句话为什么让我们不平静呢？你能说吗？
　　生：外国人正在嘲笑我们。
　　师：你听出了这句话的弦外之音，他似乎嘲笑我们什么？
　　生：嘲笑我们中国人的落后。
　　生：嘲笑我们清朝政府的腐败。
　　生：嘲笑我们中国人才的贫乏。
　　师：是的，当时我们是落后，政府是腐败，人才是贫乏，落后挨打啊，孩子们！我们一起来读读这句话。
　　生齐读句。
　　师：来，继续说，哪一句话，让你心不平静了？
　　生：＂当时清朝政府刚提出修筑的计划……想进一步控制我国的北部。＂我知道，那时候非常得激烈，他们都想得到中国的北部，他们都用尽任何办法不让我国得到修筑权。
　　师：他们在阻挠我们。他们仅仅在阻挠我们吗？还有一些句子，也说明了他们当时的一些做法，你找到了吗？
　　生：＂他们以为这样一要挟，铁路没法动工……＂
　　师：对不起，老师想打断一下。＂这样一要挟＂是怎样地＂要挟＂？
　　[从学生的交流中抓住一个词往深处开掘，是本案教学富有个性的引领艺术。此处是抓＂要挟＂说事，前面还有抓＂经常勉励＂、＂遇到困难＂等的反诘。这些都是学生提到，但是阐发不透的＂穴位＂，教师在这里点＂穴＂，既有＂顺学而导＂的本色天然，又有＂曲径通幽＂的艺术匠心，自是可圈可点。]
　　生：他们以为这样就能把清朝政府给打跨了，彻底的跨掉了。最后就只能让他们其中的一个国家来修筑京张铁路。
　　师：尽管你用自己的话来解释了＂要挟＂，但是，还没有把他们怎样要挟讲清楚。你把眼睛往上看，这句话的上面，注意＂他们最后提出一个……＂
　　生：＂他们最后提出一个条件，清朝政府如果用本国工程师来修筑铁路，他们就不再过问。＂
　　师：＂不再过问＂就是什么？对，＂要挟＂！他们仅仅在阻挠、在要挟吗？
　　生：他们认为清朝政府没办法修筑这条铁路，最后还得求助那些外国人帮助来修筑这条铁路，所以，他们会这样一而再地欺负我们。
　　师：说得好，欺负咱们。阻挠、要挟、嘲笑，他们的目的只有一个，那就是控制我们国的北部。同学们，因为当时这条铁路它连结着华北和西北，我国北部的交通的要道。控制了这条铁路，从某种意义上来说，相当于控制了咱们中国的整个北方。读到这儿，我们的心情能平静吗？来，拿起书，一起来读一读这些让我们心情不平静的文字。
　　生齐读：＂当时清朝政府刚提出修筑的计划……他们以为这样一要挟，铁路没法动工，最后还得求助于他们。＂
　　师：让我们心情不平静的，仅仅只是帝国主义的态度吗？请关注当时修筑铁路的自然条件。读了这些句子，你的心情一定也会不平静的。
　　生读：＂原来从南口往北……至于中国人是无论如何也完不成这样的工程的。＂
　　师：说说为什么读到这句话，你的心情很不平静呢？
　　生：因为本身在这里修筑铁路就是很难的事情，再加上当时中国的科技很落后，外国主义者……
　　师：帝国主义者。
　　生： 帝国主义者觉得中国人不可能修建铁路，所以他们这样要挟。
　　师：你在心里为詹天佑拈了一把汗！孩子们，再看看当时国内的反应。看到了吗？一起来读这句话：＂1905年，清政府任命詹天佑……＂
　　生齐读句。
　　师：这句话表面上是说咱们争了一口气，事实上对詹天佑来说，这些话意味着什么？
　　生：意味着詹天佑必须要完成这项工程。
　　师：意味着詹天佑面临着巨大的压力，是吗？孩子们，面对着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑，面对着一路的高山深涧，面对着国人的殷殷期盼，詹天佑所面临着的巨大压力，我们感受到了吗？
　　生：感受到了。
　　师：但是詹天佑有没有犹豫？
　　生：没有。
　　师：有没有放弃？
　　生：没有。
　　师：有没有动摇？
　　生：没有。
　　师：从哪句话看出来？
　　生：＂詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。＂
　　师：在修筑铁路的过程中，他遇到很多困难，他总是想，读——
　　生齐读＂遇到困难，他总是想：……而且会使中国工程师失掉信心。＂
　　师：孩子们，正是凭着这一份坚定的信念，凭着对祖国的忠诚，凭着自己的智慧，凭着自己的才华，詹天佑终于带领他的工程人员让京张铁路提前两年竣工。让我们牢牢记住这么一个难忘的日子吧，（一字一顿地）1909年８月11日，那是京张铁路竣工的日子。詹天佑提前完成京张铁路修筑计划，为清政府节省了白银28万两，创造了一个了不起的奇迹！让我们一起来读一读课文的最后一段，再一次去感受这个奇迹。
　　生齐读最后一段。
　　[全程以＂那些细节让你深有感触＂统领，但又把＂施工现场＂和＂为国争气＂分成两个板块来做，更加凸显了詹天佑的生命精神。对课文作如是处理，实现了由实到虚，由内而外的提升，既是逐层深入的探究规律，又传达出拾级而上的艺术情韵，显得慧意玲珑。]
　　四、活读 倾诉满腔情怀
　　师：这是危难中的奋进，这是艰辛的辉煌！为了纪念这个伟大的时刻，为了纪念这个伟大的人，2005年10月12日，河北省政府在京张铁路的青龙桥南口火车站，重新塑造了詹天佑的铜像。这天上午，举行了铜像的揭幕仪式。詹天佑身着风衣，手握图纸，神情坚毅，目光坚定，眺望远方。尽管，我们没能亲眼目睹詹天佑的铜像揭幕的那一刻，但是，我们可以通过想象去弥补这个遗憾。假如，这一天，我们目睹了詹天佑铜像的揭幕仪式，面对着高大的铜像，我想每一位同学一定有很多话想对詹天佑爷爷说。来，孩子们，拿起我们的笔，先将要说的话写下来。写的时候，可以选用课文当中学过的下列词语，也可以不用这些词语。但是，一定要表达此时此刻你内心最真挚的情感。（音乐《沉思曲》渐起）
　　课件屏幕出示：
　　假如你目睹了＂詹天佑铜像揭幕仪式＂，面对着高大的铜像，你一定有许多话想对詹天佑爷爷说……
　　先将要说的话写下来，写的时候可以选用课文中学过的下列词语：
　　阻挠　　要挟　　　嘲笑　　　藐视　　　毅然
　　竣工　　回击　　赞叹不已　　　高山深涧
　　悬崖峭壁　　　狂风怒号　　　爱国　　　杰出
　　生写话。
　　师：好，孩子们，放下你手中的笔，把饱含着我们深情的话语向詹天佑爷爷倾诉吧。面对詹天佑的铜像，让我们表达内心的一份真情。你读。（和着音乐）
　　生1：詹天佑爷爷，我很敬佩您！您不怕困难，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京张铁路。这是中国人修筑的第一条铁路。我敬佩您的爱国精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京张铁路时的坚定信念。我长大了，也要向您一样为祖国奉献出自己的一份力量。
　　师：写得多么好啊！来，孩子们，以掌声来表达我们的感动。
　　生2：在帝国主义的阻挠、要挟，外国报纸的嘲笑、蔑视面前，您毅然接下了这份重担。狂风怒号、高山深涧没能使您屈服。当铁路提前两年竣工的时候，不仅给了帝国主义者一个有力的回击，更多的则是国人的欢喜。您是一位杰出的爱国工程师！我们应该向您学习。
　　师：更多的是国人的欢喜，更多的是国人的振奋！
　　生3：詹天佑爷爷，您太棒了!如果当时没有您那毅然接受的任务,现在,不会有我们的伟大创举。你不管遇到种种困难，总是为自己的祖国、为自己的国人着想。我为您所做出的一切感到骄傲、自豪！
　　师：你为什么把一句话落下了？＂您虽然失去了女儿、亲人，但是，我们可以做您的亲人。＂为什么不可以呢？孩子，这是真情的流露，你，以及所有的同学，我们为什么不可以做詹天佑的亲人呢？是吧？（该学生含泪点头）
　　生4：詹天佑爷爷，您以自己杰出的工作，完成了值得中国人骄傲的创举。悬崖峭壁、狂风怒号、高山深涧在您的眼里能算得上什么？您的创举，使全世界的人对您、对中国人的意志都赞不绝口。
　　师：是啊，您是中国人的杰出代表。孩子们，我们对詹天佑爷爷有着无尽的情怀要倾诉。来，站起来，面对着詹天佑的铜像，尽情地倾诉我们的感情吧。
　　[以结果来判定教学行为的过程价值，此处的＂读写结合＂应该是水到渠成的顺理之章。学生在短短的时间里能写出有个人感受的一段话，体现了＂情动于衷而形于言＂的那种生命状态，而非形式的矫情之举。]
　　生面对铜像真情告白。
　　师：听了你们的对詹天佑爷爷的真情告白，张老师想起了很多很多。我不由地想起了电影小学课文《詹天佑》当中的一个让人感动的片断：1919年，詹天佑抱着重病之身，登上了八达岭长城，他眺望着自己曾经为之战斗过的这块土地，眺望着那一条＂人＂字行铁路，（师板书一个大大的字：人）他深情地说了这样一番话： ＂生命有长短，命运有沉升。粤汉路没有修通，南北大干线无法建成，初建全国铁路网的梦想破灭，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在华夏大地上的一段铁轨，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了……＂说完这话不久，年仅59岁的他就与世长辞了。读读詹天佑临终前的话吧。（生动情地读詹天佑的话）
　　五、究读  体察历史意义
　　师：孩子们，让我们把思绪拉回到刚刚开始上课的时候，张老师提出的一个问题：为什么今天，我们要隆重地纪念京张铁路的肇建，隆重纪念詹天佑？
　　生１：（动情地）詹天佑爷爷他不怕艰难困苦，不怕高山深涧、狂风怒号，在铁路上奉献了自己大半生。他是中国人民的骄傲，因此我们要怀念他。
　　生２：因为他是一个伟大的工程师。我们要纪念他，纪念他为中国付出的一切。
　　师：是呀，想起他，我们就会想起他为中国做的一切。这一切怎能不值得纪念呢？（师潸然泪下）
　　生３：因为这是我国第一条自修的铁路。作为工程师，他为我国人民争得了光荣，而且给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。
　　师：是呀，这样一个为中国争光的人，我们怎能把他忘记？张老师也想就这个问题发表自己的看法。我写了一首小诗：（屏幕出现，教师朗诵）
　　1905  2005
　　百年沧桑
　　可以改变很多很多
　　但，詹天佑用生命书写的＂人＂字
　　永远留在了华夏大地
　　纪念一条铁路
　　是为了 牢记一段历史
　　缅怀一位伟人
　　更为了 传承一种精神
　　师：请大家一起读屏幕上的话：
　　（师生共读）
　　纪念一条铁路
　　是为了
　　牢记一段历史
　　缅怀一位伟人
　　更为了
　　传承一种精神
　　师：孩子们，老师的话还没有说完：（点击屏幕出现以下文字）
　　但是  不要
　　仅仅在特别的日子里
　　才将詹天佑想起
　　下课！
　　[＂结尾如撞钟＂，一首小诗升华了本文对学生的感染力和震撼力，可谓余音绕梁，荡气回肠，把课堂气氛自然地推向了高潮。]
　　板书:
　　勘测线路        詹天佑       怀念一位伟人
　　开凿隧道                                      传承一种精神
　　设计路线       京张铁路      纪念一条铁路
　　（1905-2005）
　　总评：
　　如果说＂教材＂是作者的一度创造，那么＂教学设计＂是教师的二度创造，＂课堂呈现＂则是师生合作的三度创造。追溯本案始末，从字里行间你不难感受到三度创造的那种智性美丽。综观全程，我们体会到的是开放中透射出的那种大气洒脱，精微处拥有的那分细腻感人。水无常势，教无定法，教师的引导探究不从常见的由＂杰出＂、＂爱国＂处入手演释，而是从＂哪些细节让你感触最深？＂中着眼于归纳，可谓创意独具；而从＂1905年＂到＂2005年＂的百年跨越中点化，使阅读教学具有了常读常新的时代光彩。
　　互动研讨小学课文《詹天佑》
　　背景简介：
　　2005年金秋，在北京海淀区一个可容纳500人听课的礼堂，不时传来阵阵掌声和笑声。来自浙江杭州的优秀青年教师张祖庆老师刚刚上完观摩课小学课文《詹天佑》，与北京的语文教研员吴琳老师和上海特级教师贾志敏老师正在进行一场互动研讨。
　　贾志敏：张祖庆老师很年轻，但很有经验。虽然用了50分钟上这堂课，但一点儿不感觉到累，我们还想继续听下去。
　　小学课文《詹天佑》是一篇老课文。早在五十年代，我刚刚走上工作岗位时，就教过它。现在看到这个教材，感觉在弘扬民族精神的时候，教这篇课文，是很有现实意义和历史意义的。
　　我对张老师这堂课总的评价是16个字：充满激情，设计精心，驾轻就熟，行云流水。
　　看得出，张老师上这堂课前，把整个的历史背影摸得清清楚楚，了解得明明白白。所以，他课上充满了激情。这种认真钻研教材的态度，值得我们学习。
　　整堂课张老师无痕地衔接，无痕地过渡，非常自然。一开始打出的数据，让人触目惊心。比如慈禧太后为修颐和园，每年投入几千万，却不愿修铁路。还有帝国主义要看中国人笑话等史实，我们在座的老师不知道，学生更不知道。课件一出，就把学生带入了情境，而结尾戛然而止。留给人很多想象的空间。整堂课设计精心，如诗如歌。
　　这篇课文很难讲，不但历史久远，而且没有生动的例子，对詹天佑的言行也没有什么具体的描述，再加上许多乏味的专业名词，詹天佑的形象不丰满。学生读起来很枯燥。但张老师却利用自身丰富多姿的语言，包括肢体语言，把这堂课调控得很好。
　　还有八个字，想和张老师商榷：＂严肃有余，宽松不足。＂一堂课，在老师的帮助下，学生什么都懂了，什么全明白了，研究问题、商讨问题的场面太少了。
　　吴琳：张老师的课确实给大家留下了深刻的印象，手机尾号是4468的朋友发来短信说：＂张老师设计了一个又一个情境来帮助学生理解、学习，真是太妙了。＂
　　小学课文《詹天佑》是一篇老课文。通常，老师们在讲到4、5、6自然段时，会遇到很多难点不好突破。今天，我们看到张老师用了一些简单的课件，通过课件演示、动作演示，轻而易举地就让学生理解了。
　　比如：＂从两头向中间凿进的办法＂用了两个形象的箭头，＂中部凿井法＂，几个工作面的问题，也通过六个白色箭头的课件演示，让学生一目了然。特别是教材中关于＂人字形线路＂的那段描述，张老师让学生用话筒当火车，沿着老师画好的路线＂走＂一遍，很快弄懂了其中的意思。
　　对这个教学环节，现场听课的老师不断发来短信发表自己的看法。
　　手机尾号是0525的朋友具有代表性，他说：＂本课的难点是理解人字形铁路，本人认为学生应自己研读理解，张老师没有让学生读就直接演示，这样处理好吗？＂
　　张祖庆：谢谢提问的老师。我刚才对吴老师说，我愿意回答最尖锐的问题，越尖锐我越高兴，这是帮助我成长的一个最有效的方法。
　　对4、5、6自然段，我根本没有把它当难点处理。为什么呢？我是基于这样的考虑。
　　第一，小学课文《詹天佑》这篇课文，所涉及的年代离学生比较久远，还加杂着一些比较难懂的铁路建设的专业术语。让今天十一二岁的孩子完全理解那么深奥的文本，有没有这个必要？
　　第二，让学生自己去读懂，还是借助于课件让他们去弄懂？我想，一堂课时间是有限的，如果把大量的时间花在我认为不必让每一个孩子都弄懂的问题上，那么，对学习，我觉得是一个浪费。
　　我觉得我们要把宝贵的时间花在听说读写上。我一直以为，语文课要上得简约而大气，有时候该舍则舍，有些常识课可以讲清楚的东西，为什么一定要在语文课上解决呢？
　　此外，我一直追求＂密不透风，疏可走马＂的语文教学风格。中国山水画讲究＂留白＂的艺术，颜真卿《祭侄帖》中的＂飞白＂，音乐的＂此时无声胜有声＂，都留下了一个个让人遐想的空间，给语文教学一个美丽的遐想空间，这有何不好呢？（掌声）
　　吴琳：张老师，教材中的难点是对学生来说的，是客观存在的，不是谁＂认为不认为＂呀！课件是教师做的，不是学生做的，你不可能每篇文章都给学生配个课件给学生演示呀！学生怎么能够自己读得懂一篇文章呢？你可能觉得这里不是难点，但学生读起来，如果不借助你的课件，是会有困难的呀！（掌声）
　　张祖庆：我觉得在＂人字形线路＂这一段，学生看课件已经完全弄明白了，就没有必要再深究下去。至于几个工作面的问题，我曾经试过让学生自己去画图，结果很多同学画得乱七八糟，他很难理解。我用课件这么一演示，他弄明白了，如果有机会再去看那些文字，就会清清楚楚、明明白白，而不是雾里看花、水中望月。（笑声）
　　吴琳：但问题是课件呈现的内容是教师读懂的呀，并不是学生读懂的呀！如果学生自己去画，即使乱七八糟，正展示了他们学习、思考的过程，我们上课是要结果，还是要过程呢？你不觉得这是教师在代替学生读书吗？（掌声）
　　张祖庆：我们的语文老师不要有一种狭隘的文本观。我以为，只要有助于学生学习语文，什么都可以是文本。视频是不是文本？课件上呈现的话是不是文本？音乐，图像等很容易感染学生的东西，能让学生很快进入情境，这是不是文本呢？
　　吴琳：我的意思是，老师在课上如何教给学生阅读的方法，让学生自己去读懂，而不是看老师的课件看懂。对这个问题，您怎么看呢，贾老师？
　　贾志敏：课件是个好东西，是帮助我们达到教学目标的一个手段，但它不是教学的全部。我的意见是，该用的时候用，可用可不用的时候，不用。张老师在讲到开凿隧道的方法和＂人字形线路＂时用课件演示，他认为这样一讲就清楚，不用耽误时间，我感到也未尝不可。但其他老师不用媒体，而是通过让学生认真研读，自己作画，自己理解，也没什么不可以，我过去就是这么教的。我感到手段可以多种多样，达到目的就可以。
　　吴琳：贾老师，我还是认为应该先让学生好好读一读，读过之后再像您说的那样让学生自己先画一画，看看他自己能够读懂多少，在学生有困难的时候，也就是您刚才说的＂需要用的时候＂再把课件展示给他看，看明白以后再去读读文，我想这样，是不是对学生学习阅读更有帮助呢？
　　张祖庆：我还是坚持我自己的观点。（众笑）
　　首先谢谢德高望重的贾老师，对我的课整体上的肯定。我一直是听着贾老师的课成长起来的。今天能够得到贾老师这样零距离的点评，我真的很感动，也很高兴。在贾老师面前，我永远是个学生，所以，学生讲错了话，就全当是交了一份糊涂的作业。请贾老师批阅。（众笑）
　　我觉得一堂课，手段要为目的服务。我这堂课的目的不是让学生去理解那么艰深的专业术语，所以我就这样轻描淡写地处理。这篇课文的教学目的是通过小学课文《詹天佑》这个文本，引导学生去走近那段历史，了解那段历史，从而使这个课上得深重一点，上得有历史的厚度。于是，我就有所为，有所不为。如果一堂课什么都不敢放手的话，有可能什么都抓不住。我还是这样一个观点：到处挖沟，不如深掘一口井。把泉眼挖深了，泉水才会从大地深处涌出，我们放弃一些东西，是为了获得一些东西。回答完毕。（掌声）
　　吴琳：但是这口井到底从哪儿来挖呢？
　　手机尾号是4464的朋友刚刚发来短信说：＂张老师，您觉得立足教材，理解教材，深挖教材重要，还是吸纳课外资料重要？＂
　　张祖庆：问题提得非常好，正是我深思熟虑过的问题。（笑声）
　　我正是有意这么去做的。一个文本，当它并非经典，老师若奉为经典，那是老师的失职。我以为，小学课文《詹天佑》不是垃圾，但它不是经典。所以，面对不是经典的文本，我们怎么样有取有舍？有些东西，学生一读就懂，我们有必要这样微言大义，拿起锄头这样深深地挖下去，花上20分钟、30分钟在一段话上大做文章吗？
　　我在想，语文课，首先是一门文化的学科，要用广博的文化来支撑。只有这样，语文课才能厚起来，立起来。不然，在一篇不怎么经典的文本里面挖来挖去，挖到的不会是什么好东西。（笑声）
　　吴琳：那么，我们怎么理解这个文本是不是经典呢？因为它选在教材里面呀，我们认为选在教材里面的课文绝大多数都是经典呀，因为编者都是专家呀、学者呀……（掌声）
　　张祖庆：不一定！有的文章我就懒得教，生字教一教就可以了。有些内容课文里没有的，我反而大张旗鼓地教。《感动中国年度人物颁奖词》，多好啊！我每年都把它拿来当教材。有些课文，学生和教师读了都没感觉，这就像谈恋爱一样，你对这个姑娘没感觉，你说谈什么呀？（众笑）自己读了都没感觉的课文，又怎么能引领孩子走进文本呢？
　　吴琳：那么现在是要问你自己对教材有没有感觉，还是让你把课文教给学生呀？（掌声）
　　张祖庆：好的，我愿意回答这样的问题。（笑声、掌声）
　　我为什么选择小学课文《詹天佑》这篇课文来教呢？有来龙去脉。2003年我上过＂感动中国年度人物＂版，以感动中国年度人物入手，让学生把詹天佑放在历史坐标系中去考察：假如我们来评选感动中国的百年历史人物，詹天佑肯定是一个有力的竞争者，教师引导学生通过读文本，思考：詹天佑的哪些事情感动了我们，最后为詹天佑写颁奖词。后来，我在重新设计这课的时候，找到了纪念京张铁路肇建百年的一些资料，我就在想，怎样跳出写人文本的解读角度，站在整个文化视野中去解读这个文本。于是，有些无关紧要的东西，我就把它删去了。课件中补充的詹天佑遇到的困难的资料，我找了很长时间，费尽千辛万苦。找到的时候，我如获至宝，我就把它有机穿插在教学中，我觉得正是对贾老师前面所说的文本不丰满、不生动、不形象的一个反哺。
　　我想说，我的教材我来定，有些时候不一定要听专家的。（笑声、掌声）
　　我以为，一个语文老师，你站在讲台上，要敢于面对学生说：＂我就是语文，请跟我来！＂我们要有这个豪言壮语，我们要敢于抛弃。有些课文，教一教生字，那是为了应付考试。我的语文书，都是教一部分的，一部分课文只是教生字、词语，其他的我就不教，为什么不可以？（笑声、掌声）
　　吴琳：我想也只有祖庆这样少数的优秀教师可以这样做。我们绝大多数的一线教师听了之后，可能更不会教语文了。（笑声、掌声）
　　其实，我个人是很欣赏张老师的教学风格的，我们也是很好的朋友。只是今天出于研讨的需要，我还是要和他继续讨论一些问题。（笑声）
　　张老师的课上得很美，如贾老所说，如诗如歌。在课的结尾部分他做了一首诗：
　　纪念一条铁路，是为了牢记一段历史，缅怀一位伟人。更为了传承一种精神，但是，不要仅仅在特别的日子里，才将詹天佑想起。
　　前一句学生还可以理解，但后一句我觉得是张老师个人的，一个成人的解读，年龄这么小的孩子他能不能体会到呢？你觉得学生能理解吗？对学生来说这是不是一种＂美丽的灌输＂？（掌声）
　　张祖庆：不要小看我们的孩子。（众笑）
　　今天，我们在他的心里种下一棵思想的种子，未来，就会生根发芽，开花结果。回答完毕。（笑声、掌声）
　　贾志敏：张老师是极具个性的一个语文老师，不是一般的语文老师。（众笑）
　　他自己对语文有独道的见解，对语文教学有独特的思想，在今天这堂课上展现得淋漓尽致。我是很欣赏的，也从他身上学到好多东西。文无定法，教无定法。张老师因为有他自己的想法，所以就产生他的教法。他这样设计，甚至大胆地挑战考试，挑战教学制度，甚至挑战教学专家，我认为这没什么不可以，百家争鸣，百花齐放。张祖庆老师还年轻，如果这样走下去，定能成为大家，我们祝祖庆前途灿烂！（掌声）
　　吴琳：在张老师的课上，强大的视听效果给了学生强烈的心灵震撼，也令听课的老师热血沸腾。手机尾号是3969的朋友，发来短信说：＂小学课文《詹天佑》老课新上，有了更新的诠释，听着张老师的课让人感觉热血沸腾。＂
　　我们注意到张老师在教学中两次配乐：一次是在进一步体会詹天佑遇到的困难的时候，配了贝多芬的《命运》交响曲，第二次是在最后拓展延伸时，让学生写下自己最想对詹天佑说的话，这时也配了一首曲子，而且始终伴随学生写话的全过程。手机尾号是1024的朋友发来短信问：＂在音乐声中写话，对学生思维的运转有好处吗？＂当时，我问了一下坐在我旁边的几个孩子，问他们听着音乐是不是有助于写话。问了四个学生，回答如下：
　　生1：这音乐好像与我要写的不太附和。
　　生2：挺好的，老师为了帮助我们想像。
　　生3：有些影响，不过没事。
　　生4：无所谓，有没有音乐我也写。（众笑）
　　除了音乐的震撼，我们还注意到课上还有一些视频的震撼。比如在拓展阶段，播放的电影小学课文《詹天佑》的那个片断。我在想，纠竟是什么东西激起了学生的情感？是阅读呢？还是这些有震撼力的音乐和视频？因为我们在看那个视频的时候，注意到男演员的表演是极富感染力的，特别是詹天佑的画外音，那么有磁性，听了之后会产生一种深深的感动。
　　我的问题是，从效果看，学生被感染了，詹天佑的形象在他们心中丰满起来了。但不甘心的是，这样的效果却是声像带来的，而不是学生用语文的方法获得的。我们能不能让学生去读书，哪怕是给他一文些文字的资料，让他去读，去从文字中获得这份感动呢？必定这是语文课呀！我们到底要不要借助强大的声像手段，或者说，怎样把握它的一个＂量＂和＂度＂？
　　张祖庆：又提了一个我正在思考的问题。（众笑）
　　第一，我选择，我喜欢。（众笑）
　　第二，刚才吴老师说＂究竟是什么触发了学生的情感？＂我想起了艾青的一句诗：＂为什么我的眼里常含泪水？因为我对这片土地爱得深沉。＂我想说，为什么学生情动而辞发，是因为被詹天佑那伟大的人格感染了！这种感染不仅仅*文本。
　　我以为，一个语文老师要有一种大的课程视野，不要仅仅认为语文课本就是至高无尚的。有些文本读起来没味道，为什么要翻来覆去地读上十遍、二十遍浪费时间？借助于媒体，调动和触发学生的灵感，借助书上的一些词语写下自己的感受，这是不是在进行语言训练？我认为这是一种读写结合。从最后学生的反馈中，我们可以感受到学生是学得不错的。
　　有的老师可能会说，整个一节课你似乎都在给自己辩护，难道就没有缺陷吗？有的，很多很多，哪些地方，我现在还没有想好。（众笑）所以希望贾老师的引领。
　　叶刚91115 ：评课，是一种研究行为，绝非裁判行为，这是周一贯先生在2004年绍兴县柯桥小学＂金秋柯小＂教科节上的新观点。我赞同。
　　四月，我可能没有机会亲逢盛事，但是，只要有实录，且能见到。我会砸砖的。我就喜欢砸砖，这才痛快，这才过瘾，这才有意思。
　　其实，被我砸砖的那些执教者，往往都是我特别喜欢的。而未砸到的，倒反而是并未引起我关注的人。尽管，我只是一介平民而已。
　　当前的小语界，以及小语界的那些名师们，什么时候能听得进去那些不太＂中听＂的话了，那，我们语文教学的春天也就真正地来到了！！！
　　叶刚91115 ：
　　还想说几句，嘿嘿！
　　1、祖庆在拱宸桥小学任教，此课，颇有王特之风，尽管，祖庆原本就优秀。
　　2、教学设计，的确非常精致，尤其是，面对这样一篇＂老＂课文。
　　3、吴琳老师的许多＂质疑＂，即使不一定全对，但读起来是非常服人的，吴琳老师的精彩，并不比课逊色多少哟。看来，我们得好好关注一下她了。
　　4、重点、难点的锁定，确实应主要从学生角度而定，我以为。
　　5、让学生画一画，说一说铁路的外形、走势等，这虽是＂常识课＂特色的东西，但是，既然来到了我们的语文课堂，那，也就得＂则安之＂哟，哪怕，只是稍稍＂安之＂。尽管公开教学有时得＂漂亮＂些，不能太＂拍拖＂，但是，也得给学生以应有的＂活动场地＂和＂活动时间＂哟！
　　6、让学生寻找＂细节＂，从＂细节＂中发现内质，这是祖庆的引领和说法，我觉得，细节是要找的，但是，一开始，能否让学生先找找＂‘粗’节＂呢？呵呵~~
　　用＂细节＂一词，似乎教师稍稍有点＂急切＂，或者说，有点太＂直奔主题＂呢，呵呵~~
　　7、很惭愧，我只是从这里上几楼的实录中粗粗看了看，谈的必定是很胡乱的。加上，本来就不太懂小语教学。
　　8、祖庆真的已非常不错了。当然，也非常有个性。有时候，这是非常需要的。
　　一笑。
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