小学语文冬阳童年骆驼队教学设计

　　设计理念：
　　落实《语文课程标准》精神，努力实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维目标的统一，有效利用课内外学习资源，聚焦重点，强化实践，着重培养学生的自主学习能力和探究精神、创新精神，提高学生的语文素养；遵循语文学科特点和教学规律，构建情知相融、双主并重、教学相长的有活力的语文课堂。
　　教学目标：
　　1.学习自觉地运用工具书学习和阅读。
　　2.读准、写好本课生字词，重点体会＂咀嚼＂一词。
　　3.学习用＂学咀嚼＂这样的词组或短语概括文章主要事件。
　　4.品读＂议驼铃＂和＂问去向＂，关注人物对话，讨论、揣摩作者是怎样变化地用真实语言表达人物形象和内心情感，并学习运用。
　　教学过程：
　　一、质疑解题，引导自觉获取新知
　　1.关注标题的特殊性。
　　⑴认识间隔号，指导读出停顿、读出味道。
　　⑵引导学生自觉地运用品学网，获得关于间隔号的新知。
　　2.关注标题形式与文章内容的关系。
　　二、检查预习，体会关键词＂咀嚼＂
　　1.师生交流书写＂咀嚼＂
　　2.了解＂咀嚼＂一词在文中的意思，即本意；
　　3.学生质疑,引导学生进一步认识＂咀嚼＂的比喻意，并检索文章相关信息。
　　(＂咀嚼＂一词，在这篇文章中反反复复地出现。遇到不认识的字，遇到不懂的词，那倒不要紧，可以品学网，词典，可以查各种工具书，参考材料。容易出差错的倒是，对看来很平常的词语，自以为懂得的词语，其实并没有真懂。所谓＂文须字字作，亦须字字读＂尤其是在文中反复出现的词，一定是关键的词。
　　另外,从某种意义上说，作家是故意含糊其词的人，喜欢把话说得让别人可以不断琢磨下去，而一般不太愿意把话说得简单明了，不留余味。正因为如此，阅读才不那么容易。正因为如此，品读才有无穷的趣味。这就回应了朱熹的一句话＂读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。＂因此,这样的牵一发而动全身的关键词是我选择的切入点.)
　　三、巩固概括主要事件的方法，学习概括
　　1.浏览全文，圈画关键词
　　2.指导学生用自己的简短的语言概括
　　2.指导学生提炼自己的语言,用＂关键词组＂的方法概括主要事件
　　(作者回忆了童年生活的五件事,但这几个片断的边缘并不是十分清晰.比如一到三自然段,写看骆驼,看拉骆驼的人,有看拉骆驼的人与爸爸谈价钱;比如第五自然段,写骆驼咀嚼,也写了驼铃.作者思绪到哪儿,文字就流淌到哪儿.但是,学生学习起来就很困难,难在把握不了文章的脉络.这就需要老师来教,帮助学生理清文章的主体框架,何况,高年级学生学会用精炼语言概括事件,是一项很重要的能力.)
　　四、品读＂议驼铃＂＂问去向＂，关注对话，迁移表达
　　1.品读＂议驼铃＂，聚焦文中爸爸的语言,引导学生发现问题并质疑,品味爸爸的形象，发现语言表达的奥秘。
　　2.品读＂问去向＂，聚焦文中妈妈的语言,学生质疑中比较语言表达，移情人物内心，指导学生读出言外之意,迁移表达。
　　3.挖掘＂咀嚼＂一词深意，迁移应用。
　　4.入情入境，朗读渲染，升华情感。
　　(语文课堂空走空过不行,面面俱到也不行.学生感容易的是什么,感困难的是什么,这就决定了我要教什么,怎么教的.问题.文中英子与父母的两部分对话是作者有意铺开的内容,这样有意图的人物对话表达形式,会给学生留下深刻的印象.抓住人物语言品味人物形象与情感,在这一点上进行扎实有效的比较体会训练,相信这样的训练也会让学生印象深刻.如果经常有选择的定点训练,学生在不断体悟中积淀语感,习得学习语文的方法.)
　　五、布置课外阅读和研究性学习任务
　　1.读若干篇＂序言＂，进行比较，尝试研究性学习。
　　2.赠送《城南旧事》，鼓励＂定向＂阅读。
　　(关照《冬阳·童年·骆驼队》与《城南旧事》间的链接,以便体会作者的情感脉络.除此之外,关照＂互文＂能丰富学生的阅读视野,丰厚文本资源的价值容量,激发学生的阅读兴趣.骆驼慢慢地走,慢慢地嚼;作者慢慢地写,慢慢地回味;学生的学和得的过程也是慢慢地积累沉淀,慢慢地消化运用,不断边认识边反刍的过程.学生如此,教师亦如此.)
　　《冬阳·童年·骆驼队》是一篇叙事性散文，也是作家林海音为自传体小说《城南旧事》写的序言。编入人教版小学语文五年级下册第二组教材中，本组教材以童年为主题。本文为学生把握文章写作结构，概括文章主要事件，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。
　　依据课标对第三学段阅读教学提出的要求，本教学设计从课题入手，引导学生自觉地运用品学网，获得新知；抓文中＂咀嚼＂一词，牵一发动全身，引导学生从词的本义往对作者而言的比喻义上推动。梳理文章主要事件，把握文章主要内容，理清文章脉络；循着作者的思绪着重品读两个片段，分享作者的情感，体会语言表达；同时，引导学生想象画面连结生活经验等，将心比心，以心唤心，读出理解，读出感同身受。逐渐感受作者朴实却缓慢而有力语言，体味＂咀嚼＂一词言未尽而藏于内的深意以及用词精妙。引导学生得意不忘言，还得意赏言并鼓励学生在阅读的过程中积累语言,学习作者用词造句的方法并迁移应用而得言。