故乡教学设计（精选3篇）

　　作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的故乡教学设计（精选3篇），欢迎大家分享。　　故乡教学设计1
　　【学习目标】
　　1、理清小说结构层次,感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
　　2、学习运用语言、心理、外貌等刻画人物的方法以及运用对比方法刻画人物、突出中心的写法。
　　3、揣摩、品味课文的抒情意味的语言，积累词语、句子和精彩语段。
　　4、在本文阅读过程中，训练学生的思维，教给阅读方法。
　　【教学重点】
　　1.理解课文运用对比写法表现小说的主题的写法。
　　2.探讨人物与主题的关系。
　　【教学难点】
　　最后三个自然段的深刻含义。
　　一、复习导入
　　听写字词
　　二、复习有关闰土的描写
　　对比内容
　　少年闰土
　　中年闰土
　　外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
　　动作
　　语言活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。
　　4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。说话前的神态是＂欢喜--凄凉--恭敬＂说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是＂只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般＂
　　9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
　　对我态度＂只是不怕我＂，＂不到半日，我们便熟识了＂，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对＂我＂友好，热情，和＂我＂建立了纯真的友情。恭敬地叫＂老爷＂，要水生＂给老爷磕头＂，认为少年时的＂哥弟称呼＂是＂不懂事＂，不成＂规矩＂。和＂我＂之间隔了一层可悲的厚障壁了。
　　生活态度捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……
　　——天真活泼、对生活充满热情和希望。拣了＂一副香炉和烛台＂。
　　——将希望寄托于神灵。
　　三、品味有关杨二嫂的对比描写
　　.四、品味语言，体会感情：
　　齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。（出示问题，小组讨论全班交流，教师引导）
　　1.从文中看，＂我＂是一个怎么样的人？
　　明确：文中的＂我＂是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。
　　2.回到故乡＂我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷’文中的＂高墙＂指什么？
　　（讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。）
　　3.＂他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的＂讨中的＂新的生活＂是指什么样的生活？
　　（讨论并归纳：自由、平等、幸福的生活。）
　　4．最后一个自然段，作者把＂希望＂比作＂路＂。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
　　学生讨论后归纳：这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了＂我＂对＂新生活＂一定会来临的坚定信心。
　　五、理解朗读，积累词语：
　　＂学理如建楼，学文如堆沙＂。强调的是在文本阅读过程中，要注意积累词语、格言警句和精彩语段，丰富自己的词汇，为今后的更好地读写打基础，下面，请同学们拿出词语作业，摘抄本文中你喜欢的词、句、段，然后全班交流。
　　1.学生自由朗读课文全文，圈划摘抄文中词语。
　　2.挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落。
　　六.回顾过程，交流收获：
　　1.《故乡》这篇小说，我们已经学习完了，通过本文的阅读，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？
　　2.同学们都采用了什么方法来学习《故乡》？我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。
　　引导学生回顾故乡的学习过程，归纳小说阅读的方法：感知小说内容——分析人物形象——品味感悟语言——摘抄积累语词。
　　七.拓展训练，布置作业:
　　欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传。请你为闰土写一人物小传。
　　【板书设计】
　　小说阅读方法：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。
　　【设计思路】
　　课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的课文，而应该着眼于训练学生的思维,教给学生阅读的方法,提高学生的的语文素养。本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的导读过程中，训练学生的`思维，培养学习习惯,授给小说阅读的方法,为学生自主阅读小说提供借鉴。　　故乡教学设计2
　　一、教材分析及指导思想
　　如何不把语文教学扁平化？如何体现小说教学的层次性？如何体现语文教学的初高中衔接？如何在文体教学中既体现＂类＂的知识， 又体现出＂这一文本＂的独特性？
　　对上述问题的思考，是我们着手初三年级语文教学工作必须要思考的问题。《故乡》是一篇小说，这是它的文体属性。但是，我们在进行《故乡》的教学时， 必须超越小说的共性， 发掘其个性特点。小说的主要特点在于虚构，其虚构体现在两个方面：选材及表现手法上。设计怎样的故事情节，刻画怎样的人物形象，表现什么样的社会生活主题，是作家在内容上的考量。而从什么样的视角去叙述， 用什么样的语调去陈述，故事从何处开始，运用什么样的构思，将庞杂的社会生活内容纳入笔端，采用什么样的写法，构筑怎样的环境氛围来刻画人物形象，则是作家在艺术手段上的匠心。
　　小说在内容的选择上，在艺术手法的运用上的独特性，是我们进入初三之后在小说教学上必须要考虑的。
　　《故乡》一文，从内容上看，描写了19世纪末到20世纪初期将近30年中，江南小镇及广大农村在动荡中，尤其是在外来经济入侵中，中国社会中的农民及城镇小私有者迅速破产的社会现实，并由此而带来愚昧的麻木、精神的堕落、人与人之间的隔膜与冷漠造成的令人窒息的社会氛围。
　　这种急剧的变化被艺术家运用＂对比＂的艺术手法统纳于笔端，在自然环境上的对比，在社会环境上的对比， 在人物形象上的对比，人物形象自身的前后特点的对比，在叙述者的心境上的对比，将整个社会的变化做了广泛的反映。这是作家在艺术上的独特匠心。
　　这篇小说的语言简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望，是鲁迅独特的语言风格。当然，这是比较深邃的， 只要能够让学生感受到一点点，就是研读鲁迅小说好的开端，也是为学生今后接触鲁迅打下良好的基础。
　　二、教学目标
　　⒈在进行小说共有知识复习的基础上，引导学生感受《故乡》采用＂对比＂的手法所达到的艺术效果。
　　⒉在探究中感受＂对比＂这一艺术手法在小说人物设置、人物形象刻画、社会环境描写、叙述者心境的变化中的作用；进而掌握小说的主题思想的深刻性。
　　⒊感受这篇小说在语言上的特点：简练而收敛，沉郁而冷静，幽默中透着揶揄，悲哀中而不失希望。
　　⒋写作训练：学习运用＂对比＂这一艺术手法表现社会或某个人的＂变化＂上。
　　三、教学重点
　　⒈小说主题的探讨。
　　⒉研习＂对比＂手法在小说中的独特运用。
　　⒊鲁迅小说语言的特点。
　　四、教学设想
　　⒈自主预读：初三学生，可以自行解决字词积累、小说内容的大致感知，可以自行复习以前学过的小说的基本常识，可以查阅相关资料，去了解小说创作的相关背景资料。
　　⒉课堂上主要采用探究法：老师抛出任务，引导学生进行自主合作探究，去感受、理解＂对比＂的艺术手法在这篇小说的独特作用，从而了解、体会鲁迅小说的独特艺术价值。
　　⒊长文短教，在学生充分预习的基础上，争取一课时上完。
　　五、教学流程设计
　　㈠导入：检查预习。学生回顾下列知识：
　　⒈一篇小说必须具备哪三个要素？
　　人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
　　⒉常见的塑造人物形象的方法有？
　　肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。
　　⒊小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：
　　开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
　　⒋环境：
　　⑴社会环境：主要交代作品的时代背景。
　　⑵自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
　　⒌时代背景
　　辛亥革命后，封建王朝的政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。
　　㈡感知课文：熟悉课文内容，理清小说思路。
　　⒈默读课文，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。
　　小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按＂渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分：
　　⑴交代了时间、地点、回家原因及心情。
　　⑵＂我＂在故乡期间的见闻和感受：①老屋的寂寥，决定搬家。②＂杨二嫂＂的变化。③闰土的变化。
　　⑶＂我＂怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
　　㈢研读课文：找变化， 说对比。
　　⒈人物形象
　　⑴人物设置上的对比
　　文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？
　　文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、＂我＂，＂我＂母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、＂我＂，刻画得比较详细。
　　分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。
　　⑵人物自身的前后对比：外形、神情、语言、动作、境况
　　⑶人物关系的对比：少年闰土与＂我＂、中年闰土与＂我＂；闰土与＂我＂同＂杨二嫂＂与＂我＂，青年杨二嫂与老年杨二嫂；少年闰土与＂我＂同宏儿与水生。
　　⒉环境描写
　　⑴自然环境的前后对比
　　在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。
　　12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人悲凉。
　　⑵社会环境的前后对比
　　⒊叙述者心境的前后对比
　　对故乡的感受、对社会的感受、对其他人物的感受、对过去与未来的感受
　　㈣深入研讨：动荡中的社会，破产中的农村
　　引导学生在上述＂对比＂探究中对本文的主题进行探讨
　　⒈茅盾先生认为这篇小说的主题是＂悲哀那人与人之间的不了解，隔膜＂。
　　⒉反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
　　⒊表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
　　㈤小说语言特点探究
　　⒈比较小说中对闰土的描写与对杨二嫂的描写在语言上的差异、在自然环境的描写上的语言特点（瓦楞上几茎断草当风抖着……)
　　⒉关注文中议论抒情的语句的表达作用。
　　㈥课堂小结：读出小说的艺术独特性是我们艺术品位得到提升的主要表现。
　　㈦作业：以＂ 变了＂为题，运用对比的手法，表现一个人物的变化，进而反映一定的社会生活。　　故乡教学设计3
　　教学目标：
　　1、理解肖像描写刻画人物的手法
　　2、了解对比手法
　　3、体会通过人物描写表现中心
　　教学过程：
　　一、导入：
　　小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。
　　二、示标
　　三、新授：
　　1、在故乡，＂我＂见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？
　　2、课文中几次写到闰土？
　　3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）
　　讨论：
　　①少年闰土的外貌是怎样的？
　　②少年闰土的动作语态是怎样的？
　　③少年闰土对＂我＂的态度是怎样的？
　　④少年闰土对生活的态度是怎样的？
　　⑤少年闰土具有什么样的特点？
　　4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）
　　讨论：
　　①闰土的外貌发生了什么样的变化？
　　②闰土的动作语态发生了什么样的变化？
　　③闰土对＂我＂的态度发生了什么样的变化？
　　④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？
　　⑤中年闰土具有什么样的特点？
　　5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从＂小英雄＂变成了＂木偶人＂呢？
　　＂多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。＂
　　6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？
　　讨论：
　　①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）
　　②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）
　　7、杨二嫂的变化的说明了什么？
　　小市民阶层的日益贫困。
　　8、＂我＂这一人物在文章中又是怎样变化的？
　　9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？
　　这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
　　10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？
　　人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。
　　三、作文片断训练：肖像描写