25黄鹤楼送别（第二课时）

　　设计理念：阅读的过程是将学生置身于课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想像、体验、感悟的学习情境，以促进学生与文中人物对话，并催生出学生自己的独特感悟。
　　教学目标：
　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
　　2、 文、诗对照阅读，借助课文语言理解诗句意思。
　　3、 品读文、诗，深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
　　教学重难点：
　　1、 诗文对照, 借助课文语言理解诗句意思。
　　2、 在品读中深入体会意境和诗人与朋友间依依惜别的深情。
　　教学准备：课件、搜集送别诗
　　教学过程：
　　一、复习导入
　　1、 教师：上节课我们初步学习了25课，了解了课文大意。这节课，我们继续学习这一课，齐读课题。
　　2、 说说课文主要写了什么？
　　二、整体入手，观照全文
　　1、 教师：让我们跟随李白和孟浩然一起去黄鹤楼，去看看两位友人送别的情景。自由读课文，一边读一边想象语言描绘的情景，你能从课文中看到哪些图景？
　　2、交流：美景图 话别图 目送图
　　三、品读1、2自然段（美景图）
　　1、 教师：你是从课文的哪些语句看到了美景图？
　　2、 学生交流语句：多媒体画面展现美景图
　　3、 引导学生感受到：暮春三月，黄鹤楼的景色十分迷人。
　　暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
　　黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空
　　蓝天、白云，江上美景
　　4、 教师：如此美景，在我们看来是多么令人心旷神怡啊！两位即将要分别的友人此时的心情如何呢？自己读读第二小节中描写两位友人的句子，仔细地去体会体会。
　　5、 学生交流，你体会到什么？
　　＂藏＂ 一个＂藏＂字你品出点什么深意了吗？为什么要藏起来？（不想让离别来得太早）你从中体会到什么？（感情深，依依不舍）
　　他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，他们真的是像游人一样在欣赏美景吗？
　　引导学生体会感受到：他们不会像其他游人一样尽心地欣赏美景，只是借赏景掩盖自己心中的惜别之情，想让这离别的时刻来得晚一点。
　　6、教师小结板书：这真是 满目美景无心赏
　　过渡：刚才同学们一边读课文的语言文字，一边想象那情境，这是一种很好的学习方法。那你从课文的哪里看到了饮酒话别图？（课文的第3小节）
　　四、品读第3自然段（话别图）
　　1、 出示图片：自读第3自然段，你能从他们的话别中感受到什么？
　　2、 出示句子李白的话
　　（1）指名读 你感受到什么？
　　（2）交流感受
　　李白对孟浩然的敬仰之情
　　（1）你从哪里感受到的？（令人敬仰、当作兄长和老师）
　　（2）＂人品＂ （人的品格、品德） 补充资料 介绍有关孟浩然的一些材料
　　（3）＂誉满天下＂？（名誉满天下，得到天下人的赞美）
　　补充资料 唐朝大诗人杜甫赞誉：句句清诗堪可传 （可见在当时真的是誉满天下）
　　你知道孟浩然的哪些诗篇？指名背诵一二首。
　　李白对孟浩然的依依惜别（难舍）之情
　　（1）你从哪里感受到的？
　　不知何日才能再想见（还没有分别就已经想再见面，可见难舍，可见情深）
　　满饮此杯（这满满一杯装着的仅仅是酒吗？你仔细体会体会。更装着深深的情。李白借酒表达对孟浩然的深情厚谊，对孟浩然的感情就像这杯中的酒一样，满满的）
　　（2）指导朗读，读好语句（敬仰之情、依依惜别之情）
　　3、出示句子孟浩然的话
　　（1）指名读 你感受到什么？
　　（2）交流感受
　　劝慰之情
　　（1）从哪里感受到的？（海内存知己，天涯若比邻）
　　（2）知道这诗句出自哪一首诗？《送杜少府之任蜀州》插入链接了解诗句出处意思
　　（3）孟浩然想借王勃的诗句告诉李白什么呢？
　　深厚的友情
　　（1）你从哪里感受到的？
　　（2）交流（友谊……永世不绝）
　　（3）指导朗读句子
　　4、教师总结板书：这真是 依依话别见真情
　　5、同桌分角色朗读
　　6、分角色齐读
　　五、品读第4自然段（目送图）
　　1、你是从课文中的哪里看到了目送图？（第4小节）
　　2、出示图片：自己读读课文的第四小节，从目送图你体会到了什么？在关键的词语下圈圈画画
　　3、学生交流，引导学生体会：
　　深情，难舍（依然、伫立、凝视）
　　李白此时的心情怎样？（心情失落，忧伤，难过）
　　4、指名读——齐读第四小节
　　5、教师：友人登船远去了，岸上只留下了李白孤孤单单的一个人了，望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千……
　　6、出示图片：他想到了——孟浩然对自己师长般教导的情景；
　　他想到了——与孟浩然饮酒对诗的情景；
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　　引导想像说话
　　教师过渡：想到这儿，李白再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗……
　　六、品读第五自然段
　　1、出示图片：听录音诵读古诗
　　2、自己读一读这首古诗
　　3、教师：学到这儿，你有没有发现这首古诗与课文的关系
　　（课文就是以一个小故事的形式展现了这首诗的情境，课文中的有些语句可以解释诗句的意思）
　　4、诗、文对照起来读读，课文中的哪些语句可以解释这首诗？
　　5、指名说说 再指名说说
　　6、教师：诗句中还有不明白的地方吗？
　　7、质疑：＂孤帆＂ 江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，为什么说＂孤帆＂？
　　8、教师小结板书： 心里所想的只有孟浩然，所以眼中所见的也就只有孟浩然
　　真是 千帆过尽皆不见，心中唯有孟夫子
　　9、感情朗读古诗 教师：诗人把自己的深情和当时的心境都融进了这首古诗，让我们一起来朗读这首古诗，读出诗人的深情，读出诗人的心境。
　　七、课外拓展
　　1、 在古诗中像这样反映朋友离别的诗还有很多，你知道哪些？
　　2、 学生介绍自己搜集的送别诗。
　　3、 推荐阅读《小学生必背古诗70首》
　　板书设计： 送 李 白
　　25．黄鹤楼别 孟浩然
　　满目美景无心赏
　　依依话别见真情
　　千帆过尽皆不见
　　心中唯有孟夫子
　　含英咀华，涵咏真情——《黄鹤楼送别》教学反思
　　《黄鹤楼送别》是一篇＂文包诗＂形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。
　　一、整体入手，潜心会文
　　在本课的教学中，我给学生尽量多的潜心会文的时间，让学生以＂含英咀华，涵咏真情＂为宗旨。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景，你能看到哪几幅图景？（美景图、话别图、目送图）我的目的是想让学生潜心会文，投入地走进文本，倾听文本的声音，在脑海中再现那感人的情景，真挚地走进人物的内心，让学生与文本的对话真正成为＂一种精神的相遇＂。
　　二、含英咀华，涵咏真情
　　在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、满饮此杯、依然、凝视、伫立、孤帆等，虽然只是这样短短几个字，却能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味，在教师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情意像，文字背后蕴含的人物的丰富情感。
　　三、抓住＂空白＂，引导想像
　　《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，这是只有五年的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。
　　四、引入资料，促进深化
　　文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到＂您的人品令人敬仰＂、＂誉满天下＂以及对王勃诗句＂海内存知己，天涯若比邻＂ 的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得＂充实＂＂厚实＂起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。