马说的教学设计范文

　　教学目的
　　1。理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
　　2。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
　　3。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
　　教学重点、难点
　　1。理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
　　2。了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
　　课时安排：3课时
　　第一课时
　　教学要点；简介作者及文体，朗读课文，整体把握文意
　　教学过程
　　一、导入：毛主席曾说：我愿天公重抖擞，不拘一格降人才。我们常说，天生我材必有用，是金子总会发光。但是，在封建社会里，真正有才能的人又会是怎样的下场呢？我们一起来看看。
　　二、简介作者：韩愈（768824）字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎先生，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。
　　韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为唐宋八大家之首。（摘自《辞海》韩愈条）
　　这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。
　　三、简介文体：
　　说是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感情，写法上不拘一格，更现代杂文颇为相似。《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，马说这个标题，是后来人加的。。说是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的杂文大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为说说千里马或说说千里马的问题。
　　三、简介伯乐相马的故事
　　相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
　　四、教师范读全文。学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）
　　五、阅读课下注释，给下列加点字注音并理解词语意思。
　　骈（pian）死于槽枥（caoli）之间骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。
　　才美不外见（xian）外见：表现出来。食（si）之不能尽其材食，同饲。
　　策之不以（按照）其道（名词动用，鞭打）执策而临之（名词，鞭子）安求其能千里也（它，指千里马）其真无马也（难道，表反问语气）其真不知马也（恐怕，表推测语气）鸣之（助词，是在意义）而不能通其（代词，它的）意只辱于奴隶人之（助词，的）手马之千里者（结构助词，定语后置的标志）策之（代词，它）不以其道一食或尽（吃尽）粟一石食之不能尽（竭尽）其材
　　参考译文
　　世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。
　　日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
　　鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：天下没有千里马！唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！
　　第二课时
　　教学要点：阅读理解
　　1、阅读课文并思考：怎样划分层次
　　第一层（第1段）说明伯乐对手里马命运的决定作用；
　　第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；
　　第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。
　　2、本文的中心是什么？（借古代伯乐和平里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。）
　　3。千里马被埋没的直接原因和根本原因分别是什么？
　　千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见。根本原因是（统治者不识马、不知马）
　　4、文中的伯乐、千里马、食马者分别指什么人？（千里马指人才，伯乐指识别人才、赏识人才、任用人才的人。食马着愚妄浅薄不识人才的统治者）
　　5、千里马的遭遇怎样？（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间）
　　6、品读文章三个自然段后的也字，看看它们所表达的语气是否相同？（不同，第一段，流露出作者的愤愤不平之意和无限痛惜的感情。第二段用反问的语句表达愤怒的谴责。第三段用自问自答的形式，表达作者的痛切之感和嘲讽之意。
　　7、伯乐和千里马之间的关系是什么（先有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有）
　　第三课时
　　教学要点：指导背诵，讨论体会、分析写作特点，练习写作
　　过程：
　　1、按提纲背诵课文
　　2。分析写作特点
　　（1）本文采用托物寓意的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的食不饱，力不足，才美不外见的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意和抵辱干奴隶人之手，骄死于槽权之间作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。
　　（2）本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着不知马这个中心，反复进行论述。文中连用十一个不字。开始说伯乐不常有，归结到千里马之不以千里称；中间由食马者的不知说到千里马的食不饱，力不足，才美术外见，且欲与常马等不可得；最后更以不以不能来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句其真不知马也，点明了中心。
　　（3）从正面提出问题，从反面展开议论
　　3、讨论：学了本文，你有哪些体会？