教学目标
　　1．学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
　　2．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
　　3．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
　　教学难点
　　理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
　　教学过程
　　（一）介绍诗人，激发兴趣
　　大家听说过八仙过海的故事吗？谁知道八仙是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的＂吕洞宾写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做吕岩，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
　　（二）初读古诗，整体感知
　　1．自由读古诗，读通顺，读流利。
　　2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
　　（注意强调蓑字的读音和写法）
　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
　　4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）
　　铺，铺开。
　　弄，逗弄。
　　饱饭，吃饱了饭。
　　蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
　　卧月明：躺着观看明亮的月亮。
　　（三）再读古诗，交流学习
　　1．再读古诗，利用工具书和学习资料进行小组学习。
　　（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）
　　2．反馈：你读懂了什么?
　　3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
　　青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
　　晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
　　牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
　　他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
　　4．全班齐读此诗。
　　（四）想象画面，体会情感
　　1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
　　2．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
　　3．学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
　　4．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
　　5．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
　　（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）
　　（五）感情朗读，背诵古诗
　　1．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
　　2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）
　　3．伴乐，全班一起诵读全诗。

小数乘法优秀教学反思开学已经将近一个月，在这段时间内我按照教学进度已经完成了本册第一单元小数乘法的教学。这个单元的知识是在三四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为学生会轻而易举的掌握Lesson22LookatYourEyes材料教学反思今天，听了我乡李秋丽老师的英语课Lesson22LookatYourEyes！，纵观这节课，教学设计巧妙安排合理充分发挥多媒体教学手段师生关系和谐学生参与学习积极性高，取得了不错的什么是思想品德课的教学反思教学反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是教师专业发展和自我成长的核心因素，蕴含着三个基本信念教师是专业人员教师是发展中的个体教师是研究者。新课程非常强调教师的自我反杨氏之子教学反思素材杨氏之子是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对于老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的首事物的正确答案不止一个教学设计及反思教学目标1。明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。2。激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。3。初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。教学重点培养学生的创新能力。教学难点议事物的正确答案不止一个的教学反思这是一篇较长的自读课文，如果按照传统的教学方式，先熟悉课文，后逐段的分析，且要在一堂课内完成，教学难度很大，效果可能也不好。因此，这堂课我做了很大的改动，首先是放弃课本，在导入中设事物的正确答案不止一个教学实录及教学反思教学依据一观点鲜明，思路清晰生活中遇到的实际问题，解决起来办法往往不止一个。从不同的角度出发，可以发现多个不同的切人点突破口，正像我们说的条条大路通罗马一样，它绝不是一个简单的代数画人像的教学反思随着电脑的普及，学生搜集资料已不再是难事。但是怎样的搜集才有效，能够达到学以致用的目的呢？教学人美版小学美术五年级上册中的画人像一课后，我认为要采取奖励措施激发学生正确搜集迎难而上郑成功的教学反思近日听了一节苏教版郑成功的课堂教学，该教师指导学生有感情朗读课文的做法笔者不敢苟同，现结合该课的教学片断发表一下自己一些不成熟的看法。师郑成功眺望大海时和士兵说了些什么？生郑成功慷苏教版广玉兰教学反思范文广玉兰是苏教版语文第十二册第六组中的第一篇课文。这是一篇散文，描写了广玉兰的香幽色美形秀，以及叶片渗透出来的无比旺盛的生命力，表达了作者对广玉兰的喜爱之情。此文语言优美用词准确生动比的化简教学反思范文北师大版比的化简一课教材不像以前给出了比的基本性质，而是根据比与除法分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。这是因为利用商不变的性质或分数的基本性质完全可以进行比