元角分的认识教学设计和反思

　　一、教学设想：
　　＂元、角、分的认识＂一课是在学生对人民币已有了初步接触的基础上进行教学的。在第一册中学生已经认识了壹分、贰分、伍分、壹角等，但那时并不涉及进率和化聚。本节课的教学目标是认识货币单位元、角、分，会按人民币的票面数值清点钱数。让学生熟记1元=10角，1角=10分，并能进行简单的化聚，同时注意渗透初步的估算思想。在本节课的设计中，我注意了以下几点：
　　1、 尝试由书本数学想生活数学转变
　　数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。因此我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于显示的问题情境之中，在解决问题的过程当中探究发现数学知识。人民币又是与学生的生活息息相关的，我注意课前渗透，课前让学生自己去收集人民币，收集的过程既是实践的过程，同时又使学生在实践中对人民币有所了解。教学时，让学生拿出自己准备好的人民币来认一认，更为直观，更贴近生活。在元、角、分的进率的教学中，让学生在生活问题中亲历整个探究的过程。在巩固练习中，又创设去超市购物的情境，让学生模拟生活，在轻松愉快的氛围中既体验生活，又巩固新知，使数学问题生活化，生活问题数学化。
　　2、 尝试由获得知识结构向亲历探究过程转变
　　让学生亲历探究与发现的过程，不仅是为了让学生通过多种活动去探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解（因为只有当学生可以用实验得出的结论解释现象并进行预测时，才达到本质上的理解）更主要的是使学生掌握发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学，在科学探究的过程当中学习科学探究的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究发现的过程，已不是一种获取知识的教学手段，而本身就是教学的重要目的。数学教学应该从重视获得知识向亲历探究过程转变。在＂1元=10角＂的教学中不是简单地把知识结论告知学生，而是让学生以多种方法付钱，引导学生发现＂1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角＂，＂5角+5角=10角＂，＂5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角，5角+2角+2角+1角=10角＂……从而自主地得出＂1元=10角＂。不但使学生学到了知识，并对1元为什么等于10角有了本质的理解。
　　3、引导学生主动参与
　　注意创设平等、民主、合作的教学氛围，引导学生主动参与，让学生自己去认识、自己去发现。发现问题引导学生自己去解决。
　　二、课堂实录
　　（一）谈话引入：
　　师：最近我们海盐新开了一家家友超市，听说很不错，沈老师也想去逛逛。你觉得去超市买东西，最重要的是带什么？
　　生：带钱。
　　师：对，买东西必须要付钱。
　　每个国家都有自己的钱，我们中国的钱就叫人民币。今天这节课，我们就要来认识人民币。
　　（二）主动探究，构建新知
　　1、 认识元、角、分
　　（1）初步认识
　　多媒体课件出示各种面值的人民币。
　　师：这些人民币你认识吗？你能上来给大家介绍一下吗？
　　学生纷纷举手，教师指名上前介绍。
　　生1：这张是10元，这张是5元。
　　生2：这张是100元，这张是1元。
　　（2）分类
　　师：请你拿出课前收集的人民币来向同桌介绍介绍。
　　学生同桌之间互相介绍，教师巡视指导。
　　师：你能不能把这些人民币分分类，看看你有几种不同的分法？
　　同桌合作，动手分类。
　　师：你是怎么分的`？请你到投影仪上分给大家看一看。
　　生1：我把硬币的分成一类，其他的分成一类。
　　师：你的分法电脑里也有。（多媒体课件展示）
　　刚才这位小朋友说这一类叫硬币，那另外一类应该叫什么呢？
　　生：纸币。
　　师：我们把人民币分成硬币和纸币，这是一种分法。还有没有别的分法？
　　生2：我把几元几元的分成一类，几角几角的分成一类，几分几分的分成一类。
　　师：我们来看一下电脑也有这种分法。
　　师：元、角、分是人民币的单位名称，谁来给他们三兄弟排排队。谁是老大？
　　生：＂元＂是老大。
　　师：老二是谁呢？
　　生：老二是＂角＂。
　　师：那么这个＂分＂肯定就是……
　　生齐说：老三。
　　（3）尝试练习：
　　师：老师这里有一些钱，你能不能帮我看看有多少钱？
　　生：8分。
　　师：你是怎么看出来的？
　　生：5分+2分=7分，7分+1分=8分。
　　师：那这里有多少钱？
　　生：4角8分。
　　师：4角8分可以买什么东西？
　　生1：可以买一块橡皮。
　　生2：可以买一本本子。
　　师：老师买一支牙膏花了这些钱，你来看看这支牙膏到底多少钱？
　　生：2元8角。
　　2、 发现进率，进行简单化聚
　　（1）探究＂1元=10角＂
　　师：超市里有1只玩具青蛙，它的价格是1元，你想买吗？
　　生：想买。
　　师：那你打算怎么付钱？
　　生1：我就付一张1元的。
　　生2：我打算付10个1角。
　　师：（多媒体课件演示）是这样吗？10个1角是几角？
　　生：10角。
　　师：你还有别的付法吗？
　　生3：我打算付2个5角。
　　师：（多媒体课件演示）2个5角是几角？
　　生：10角。
　　师：还有没有不一样的付法？
　　生：我打算付1个5角缓和5个1角。
　　师：（多媒体课件演示）1个5角和5个1角是几角？
　　生：10角。
　　师：老师这里选了几种不同的付法，请你仔细观察一下，告诉大家，你发现了什么？
　　生：都是等于10角。
　　师：什么都是等于10角？
　　生：1元=10角。
　　生齐读。
　　师：2元等于几角？
　　生：2元=20角。
　　师：你是怎么想的？
　　生：1元=10角，2元就是2个10角，是20角，所以2元=20角。
　　师：70角等于几元？
　　生：70角=7元。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：10角=1元，70角里面有7个10角，就是7元。
　　（2）探究＂1角=10分＂
　　师：老师想把1角换成分币，你愿不愿意帮忙？
　　生：1角可以换成10分。
　　师：那我们可以说＂1角=10分＂。
　　生齐读。
　　师：你还知道几角等于几分？
　　生1：3角=30分。
　　生2：6角=60分。
　　师：80分等于几角？
　　生：80分=8角。
　　师：你是怎么想的？
　　生：10分=1角，80分里面有8个10分，所以80分=8角。
　　（3）师：老师想把10张10元的换成1张的，你能不能帮我换？而且要换地让我满意。
　　生：换成1张100元的。
　　师：对，10个10元，可以换成100元。
　　（4）尝试练习：
　　多媒体课件出示＂练一练＂第2题，指名说。
　　（三）巩固运用新知：
　　1、 在圆里填上> 、<或=
　　指名说，并说说你是怎么想的。
　　2、 模拟购物：
　　多媒体课件出示下列物品：洋娃娃、足球、练习本……
　　师：洋娃娃你想买吗？
　　生：想买。
　　师：你先估计一下这个洋娃娃大概多少钱？
　　生1：4元。
　　生2：10元。
　　师：（多媒体课件出示：10元）
　　你打算怎么付钱？
　　生1：就付1张10元的。
　　生2：付20元，让阿姨找10元。
　　生3：付2张5元的。
　　生4：付1张5元和5张1元。
　　师：如果你现在有12元钱，你打算买什么？
　　生1：我想买
　　（四）课堂小结：
　　师：这节课你学到了什么？
　　生1：我学会了买东西。
　　生2：我认识了元、角、分。
　　生3：我知道了1元=10角，1角=10分。
　　 三、课后反思：
　　在本节课的教学中，我根据教学内容的特殊性和学生的认知水平、积累的生活经验，突破传统的教学方法，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。
　　1、根据学生实际，正确把握教学起点
　　由于人民币是与学生的生活实际息息相关的，学生在日常的购物，在生活的环境中常常有机会接触人民币，在这一过程当中学生已积累了一定的生活经验。再者，学生在第一册中对人民币已有了初步的接触，认识了壹分、伍分、壹角等，这使学生有了一定的认知基穿?根据学生的生活经验和认知情况，我注意正确把握教学起点。一开始就让学生上前向大家介绍你认识的人民币，大多数学生都能认识各种面值的人民币，原本不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。
　　2、注重联系生活实际，突破教学难点
　　由于教学内容本身的特殊性，使本节课的教学能更容易地与生活实际紧密结合起来。同时，知识的获得能从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。抽象的东西能以它蕴藏于其间的生活原有状态呈现，在学生交流生活经验之中提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转化为一种生活的技能，学以致用。本节课的重点、难点是元、角、分之间的进率，我把这一重点、难点的解决置于一个生活情境之中。由购买一元钱的玩具青蛙展开，1元钱你打算怎么付，由于买东西，特别是买1元钱的东西，学生在生活中经常碰到，于是便非常乐意参与，因而也想出了很多种不同的付法。这样，在解决实际问题的过程当中自然地得出1元=10角，显得水到渠成，并使学生对1元为什么等于10角有了本质的理解。
　　3、创设开放的教学情境，体现学生主体地位
　　学生主动参与学习过程是学好数学的关键。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。在这节课中，我注意创设开放的教学情境。例如在巩固练习时，创设去超市购物的情境，模拟付钱。我不断地启发学生还有没有不同的付法，学生想出了各种不同的付法，学生学得积极、愉快。
　　4、存在的问题
　　对人民币的认识过于简单，还可以从各种人民币的票面特征入手去认识，不但可以增加趣味性，还可以加深印象。练习形式还可以更新颖，更多样，以更好地激发学生的学习兴趣。