运用讨论式教学提高思想政治课教学效果

　　运用＂讨论式＂教学 提高思想政治课教学效果福建莆田湄洲二中 陈志勇 邮编：351154所谓＂讨论式＂教学法就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以教材知识点中的一个或几个重点、难点为主要内容，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识，进行自我教育的一种教学方法。其过程蕴含着知、情、意、信、行五个相互联系的发展过程，因而为充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性提供了有利条件；为学生施展各种才能，提供了锻炼的机会；为教师突破重点、难点，提高教学质量，找到了通往彼岸的捷径。充分发挥学生的主体作用，培养学生思维的发散性和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。一、讨论法的使用主要有以下几种：  （一）、疑难问题讨论法。教学中出现的疑难问题，或其理论性较强，或因其距现实生活较远，学生理解起来较为困难，对此可以组织学生进行讨论，让学生各抒己见，各陈观点，然后老师加以点拨，就能加深理解，化难为易。例如，我在教授初二政治，有关父母与子女的权利、义务关系时，曾经向学生提出一个命题：父母对未成年子女没有履行抚养、教育、保护的义务，当该子女成年后，也可以不承担赡养父母的责任。该命题的理论性较强，要求学生能够理解三方面的内容，一是父母对子女有抚养、教育、保护的义务；二是子女对父母有赡养扶助的义务；三是双方权利、义务的发生和终结。学生在教学过程中，表现出对以上复杂关系的多种错误理解，有的是从双方权利、义务的发生和终结，从而认为该命题是正确的；有的是认为该命题的条件有欠缺，要补充条件才能成立。经过讨论，学生们能够统一认识，对该命题的教育意义有了更加深刻的理解。在教学过程中，让学生通过讨论，加深了问题的认识，教师在点拨的过程中，引导学生，创设情景，把复杂的法律命题，演变成一个容易理解的社会生活问题，融法理于生活中，学生也就比较容易地展开讨论。  （二）、热点问题讨论法。帕金说：＂从不同的角度运用知识，知识才能活，只有活的知识才能成为力量＂.比如对社会出现的某些腐败现象怎样认识？作为学生应该怎样看待这些生活中的问题，怎样理解生活的实际？我在教学过程中，曾经就对这些学生都很关心的问题，提出了讨论的问题，学生由于社会生活实践的缺乏，认识水平的限制，有可能缺乏正确的认识，例如学生对于我国法制建设与我国政府现在进行的反腐败斗争的认识，对此可组织讨论，仁者见仁，智者见智，百家争鸣，最后达到明辨是非、统一认识的目的，使学生能够用全面的、联系的、发展的观点看待我国政府所进行的一些努力，看待我国政府中存在的一些腐败现象。 （三）、典型事例讨论法。一段时间有些同学在吃饭时将饭菜随意扔掉,浪费很大。对此我联系课本所学内容在教学中组织了以＂生活水平提高了,艰苦奋斗还要不要＂为讨论题的课堂讨论,通过讨论使大家认识到不管时代发展,艰苦奋斗的优良传统不能丢。以后,浪费粮食的现象就很少出现了。 （四）、命题引导讨论法。我们的课堂教学的过程应该着眼于学生的知识和能力的协调发展，学生在获取知识和掌握技能、技巧的同时，注意培养、提高学生的学习兴趣和学习能力。对教学中的在些问题,教师可以有针对性地指导学生读一些书籍,看一些优秀影视片,参观一些展览,然后联系所学内容,开展有命题的讨论。比如关于毒品的危害,我们组织学生参观戒毒展览,然后开展＂毒品离我们有多远＂的讨论,使学生深刻认识到＂吸毒一口,掉入虎口。贪图一时痛快,毁掉一生幸福＂的道理,纷纷表示要提高警惕，远离毒品。 （五）、论文讨论法。随着素质教育的发展，一种形式自由的教学方法---小论文的写作成为了考察学生能力的较好方法。小论文能综合考察学生的阅读理解能力、分析综合能力、实际运用能力、逻辑思维能力。出题的具体形式一般是：给出一段材料要求考生自拟题目，写一篇规定字数的小论文。在对有些难度较大的问题，教师可以通过组织学生通过写小论文的形式进行。这种方式的优点是：不受时间、空间的限制，易组织，每个人都有充分发表自己见解的机会，有充分时间进行材料准备和论点论证，所以，理论层次深，教育面较大。但是，在实施过程中，教师要对论题有充分的把握，对学生的反映要有一定的预想，必要时，应该给予一定的指导。 二、运用讨论式教学的意义（一）、讨论式教学符合现代教学发展的趋势。在教学内容与方式上，讨论课突出教与学开放性。包括教学内容的开放性、学习方法的开放性、学习途径的开放性、信息资源的开放性和多样性等。讨论课以一定的的教学内容为中心，学生根据自己的经验及掌握的信息发表见解，在交流、交锋中鉴别、接受他人的信息，丰富教学内容，达到教师一言堂所意想不到的效果。在学习方法上，讨论课以生生间或师生间的讨论为中心，融启发式、活动式、研究式学习为一体，个人学习、小组学习以及班级学习相互补充，参与学习(个体)与合作学习(集体)相互结合，为学生适应未来创造条件。在能力层面上，讨论课使能力渗透呈多元性。在讨论中，学生多方面的才能得到锻炼、展现。学生在合作讨论中相互启发，在表达、争论、辩论中呈现、获取新信息，并及时加工思考，因此突出了学生的收集信息和处理信息的能力、自学能力、合作及交往能力、书面及口头表达能力、概括能力、抽象能力等。在操作上，讨论课使教与学过程更具灵活性。在讨论过程中教师根据教学内容，学生发展情况，问题解决的程度及学生的要求等随时进行反馈调控，根据各种信息来调整教学安排，使教学过程适应学生的发展，灵活多变。同时，与以教师为主体的讲授课相比，讨论课操作过程中，课堂难以料到的因素增多，因而教师驾驭课堂的能力更能充分展现。在评价体系上，讨论课要求实施发展性评价，强调评价主体的自主性评价和同学间相互性评价、集体评价相结合。把评价的权力还给学生，促进教与学的提高。例如，小组讨论后班级交流时，我都要求其他小组补充或评价，出乎意料的是同学们的评价除了知识上的，还涉及到了讲话的声音、站立的姿势以及语言的表达等多方面。这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且促进了学生多方面能力的提高。这是教师单方面评价不可能达到的效果。（二）、讨论式教学促进教师树立新的师生观、学生观。实施好讨论课教学，新型的师生关系是前提。教师是指导者和促进者，学生是学习者和探索者。教师和学生是合作学习者和合作研究者。教师是学生心灵火把的点燃者而不是灭火者。在讨论课中师生的关系会达到一种新的境界，师生已不再有严格的界限，融合在一起，打破了学生对教师和教材的崇拜。学生是在一种友好、民主、平等的教学氛围中探索、获取新知和培养能力。实施讨论课教学，还必须更新学生观。学生是课堂教学的主体。课堂应该充分让学生的多种感觉器官全方位地参加学习，让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。讨论课教学，探求一种新的学习方式——自主、合作、探究等，通过自主性的互帮、表达、改变、补充等实质性的双向交流，探究课内外信息，通过质疑、释疑，使学生自主提高，真正实现学会学习。（三）、有利于学生加深对知识的理解和运用。学习是个矛盾运动的过程，只有通过自己去认识矛盾和解决矛盾，才能认识事物的本质，才能真正理解和运用知识。中学生由于知识水平、思维能力的局限，对政治理论的学习最初往往是以＂机械记忆＂的形式进行的，这种学习获得的认识是片面的、肤浅的和外显的。如果教师也只以＂灌输＂的方式进行教学，而不经过学生自己的思维激荡，就很难解决学生思想中的许多疙瘩，一旦遇到实际问题，就只能进行＂纸上谈兵＂了。俗话说，＂兴趣是最好的老师＂，学生对他所学的知识有没有兴趣，有没有认同感进而自觉地去学习，关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。学生生活的世界是充满矛盾的世界，他接触到的社会现象五花八门、良莠混合，由于立场、思维方式、知识构成之间的差异，不同的学生对同一个问题所持的态度可能完全不同；即使是同一个学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的说法大相径庭。这些知识学习上的矛盾、实践过程中的矛盾、理论与现实的矛盾，这些客观存在的矛盾如果不能很好地加以解决，会使学生觉得＂公说公有理，婆说婆有理＂而感到无所适从，有时就会对书本知识产生信任危机。从根本上说，这些矛盾的解决要靠学生自己，然而由于知识、经验和社会经历的限制，单靠学生个人的力量往往很难对诸如此类的问题作出正确的解释，正如《学记》中所说：＂独学而无友，则孤陋而寡闻＂。讨论式教学法能很好地解决以上难题，大家在讨论中能各抒己见，各种不同的观点和矛盾能交融在一起，在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，互相批评、互相教育、归纳综合的过程来共同认识矛盾、解决矛盾，加深对理论知识的理解和掌握，提高实际运用能力。一般来说，对某种社会现象和社会问题的认识往往要涉及到政治、经济、文化、思想、人生、价值等诸多因素，只有运用多方面的知识才能全面、历史、辨证地分析它。学生在相互讨论中能做到集思广益，博采众长，充分调动群体的智慧和力量，达到认识上的深化和扩展。（四）、有利于培养学生多方面的能力。学习不仅是获得知识的过程，也是发展能力的过程。政治课要着重培养学生理解、比较、批判、评价、表达等七种能力。能力是在学生积极参与实践的过程中逐步培养起来的。实践证明运用讨论式教学，有利于培养学生多方面的能力。第一，学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知识的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高学生知识运用的能力和实践能力。第二，讨论是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高学生进行批判和评价的能力。第三，参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点，就要提高文字组织能力和表达能力。第四，对时事热点问题展开讨论，要求学生要具有敏锐的观察力，敏捷的思维力，较好的综合分析能力。讨论式教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。第五，学习不仅是提高学生智的因素的过程，更是学生整体素质发展的过程。 三、运用讨论式教学的途径（一）、确定课堂讨论的问题。确定课堂讨论的问题，是运用＂讨论式＂教学法的关键。要取得良好的教学效果，重要的一点就是教师要为学生创造良好的讨论条件，激发学生讨论的情势和心理。这就要求教师首先在认真备课的基础上，根据每一课时的教学目标，明确问题提出的标准：①问题是否能紧扣住教材内容，有利于突破重点、难点；②问题是否集中典型地反映了某一社会现象，具有针对性和较丰富的内涵；③问题是否是学生普遍关注迫切希望了解的；④问题是否有一定的思想内容，便于思想和行为规范的教育。如在初三《思想政治》的＂前言＂教学中，在学生预习的基础上确定以下三个问题让学生在课堂上讨论：即我们学习这门课的必要性是什么？初三思想政治课主要内容有哪些？学习初三思想政治课的意义是什么？通过对前言内容的学习和这三个问题的讨论使学生总体上对本门课有了初步的了解和认识，因而增强了今后学好这门课的自觉性。其次，教师要在研究思想政治课教学大纲和教材的前提下，对所教内容作出恰当的分析和计划，确定全部的讨论问题，了解每个问题之间的纵横关系，从而根据学生的认识结构，以问题为交叉点组成一个适应学生发展能力，提高觉悟的知识网。再次，教师在确定讨论问题时，必须从学生的思想特点、知识基础、年龄特征、认识规律出发，抓住重点、难点的症结所在，解决学生在思想认识上产生的疑难问题。 （二）、组织课堂讨论。运用＂讨论法＂教学是否成功的重要环节是组织好课堂讨论。而组织好课堂讨论最重要的是发挥教师的诱导作用，教师的诱导作用要体现在以下几个方面： 首先是课堂讨论的精心设计，即教师对每一节课讨论的问题、步骤，讨论的类型、方法，甚至可能出现的问题都应做到心中有数，并能从容不迫地处理＂偶发事件＂。 其次是点拨扶托，教师要导而弗牵，循循善诱启发学生敞开思想，大胆发言，引导学生；围绕主题，进行讨论。如果有的问题，学生不易解决，或在讨论中卡了壳，这时教师要适当＂引路＂，＂扶着走一段路＂，使学生懂得研究问题的方法。 再次是把握讨论的方向。当代中学生生活在改革开放的时代，这一崭新的形势，为学生提供了进行思考的较为丰富的信息材料。在种种社会思潮和商品经济大潮面前会产生种种疑惑，有时还会出现＂偏轨＂现象。每当学生出现偏离讨论宗旨的趋势时，教师必须及时拨正。但讨论中要允许学生坚持己见，当问题辨明后，要引导学生服从真理，修正错误。最后是掌握好讨论时间和做好精辟的课堂总结。总结中教师要指出正确和错误的意见，进行有理有据的分析论证，肯定正确意见，否定错误倾向。四、讨论课教学的操作中应该注意 第一，灵活处理学习阶段及学习方法。学生每一步的学习活动都是上一步学习活动的延伸，同时又为下一步学习活动的打下基础；每一步不是机械不变的，可以根据学习进展情况进行调整(跨越式前进)；教师的交流是随时根据课堂情况加进自己的意见、想法、看法等，以影响学生向纵深发展。各阶段是一个交叉的、开放的、循环的过程。 第二，关注学生方面的引导。学生的学习能力，学生的积极性，学生的主体程度，学生的信息能力和意识等与学生的收获是一致的。为学生的思考、创造提供了更大的空间，但同时学生的差异性也会显露，不注意就会拉大距离。 第三，注重多向的交流。讨论课的优势就在于各方面的交流及交锋。师生及生生的交流与合作直接影响到教学效果。在讨论课中师生的关系会达到一种新的境界，师生已不再有严格的界限，融合在一起，打破学生对教师和教材的崇拜。学生知识的内化也离不开生生及师生之间的相互影响。 第四，信息的多元化和信息渠道的畅通，并加强信息资料收集处理方法和思维方法的指导。广博的信息是讨论课开展的前提，是知识内化的桥梁，是开拓思维的载体。讨论式教学扩大了学生获取信息的途径，信息加工上打破了教师的一言堂、＂单一＂思维。配合这种教学要突出思维方法的引导。学习过程的思维方式以归纳方法为主，强调思维的过程与方法，而不强调思维的结果；注意多种思维方法的运用，具体与抽象思维，逆向与线性思维等。第五，保护结论的多样性，关爱学生的创新思维。学生的信息是多样的广泛的，学生的认识也是差异的丰富多样的，这也是讨论课的可贵之处，结论单一就失去了讨论课的价值。教师的评析要有平等民主的观念，保护学生的思想火花。总之，讨论课教学体现现代教育教学观念，反映现代教学对学生的要求，符合思想政治课教学改革的要求。讨论式教学法对培养学生多方面的能力和素质具有多方面的意义。