学生的学习能力存在差异性，即学生的学习能力发展不平衡。所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服障碍，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，而学习能力弱的学生懂得的少，学得慢，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？我认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可＂一刀切＂地用集体自学目标取代学生的.自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。
　　例如：在教学《望洞庭》一诗时，为了增加学生自主学习的意识，使学生主动参与学习，我这样引导学生自定自学目标：
　　师问：＂大家已预习了《望洞庭》一文，谁愿意把自己的最深感受说给大家听？＂同学们都争着举手。
　　一生：＂我很佩服刘禹锡能写出这样的诗。＂
　　一生：读了这首诗，我觉得洞庭湖的景色很美。＂
　　一生：＂诗人的语言生动，用词很讲究。＂
　　就这样，一连四、五个同学谈了自己的感受，紧接着，我又抛出了另一种诱饵：＂这首诗，你最想学习的目标是什么？你想用什么办法来学习？＂同学们又春笋般地举起了手。
　　一生：我的学习目标是好好向刘禹锡学习写诗，我的学习方法是认真学习诗中的词句，并且再读一些刘禹锡的诗。＂
　　一生：＂我的学习目标是体会诗人当时的心情，学习作者写诗的方法，比如讲中的比喻手法很值得一学。＂
　　一生：＂我的学习目标是有感情地朗诵这首诗，让自己感受深刻。＂
　　以上同学们自定的学习目标，我都 给予肯定，还请同学们用10分钟的时间，根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说，同学们都以积极的态度参与学习，收效很大。
　　我想，只要每位老师能根据教学实际，开动脑筋，定能创设出更新、更有效的方法来，为学生创设良好的自主学习的情境。

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