生物体的结构层次

　　课时：2
　　课型：新知识课
　　教学目标：
　　1、1、 说出器官、系统等的关键属性
　　2、2、 区分植物体的营养器官和生殖器官
　　3、3、 说出消化系统的主要器官名称和功能
　　4、4、 说出人体的结构层次，初步建立生物体具有不同层次有结构与层次组成的理念
　　5、5、 了解显微技术与科学的发展，了解技术和工具创新对科学发展的重要意义
　　6、6、 学习团队合作的技能
　　教学重点：被子植物的六大器官，消化系统的组成及功能，生物体的结构层次组成
　　教学难点：器官、系统及结构层次的形成
　　教学准备：消化系统工作的游戏、人体模型、图片
　　教学方法：由复习叶的结构组成引入器官的概念分别分析植物体的器官和动物的器官组成。用游戏完成消化系统的教学再引出八大系统的协调工作，总结得出生物体的层次结构，最后学生自学＂显微技术与科学的发展＂。
　　课时1
　　教学过程：
　　引入：生物体大多由细胞构成，细胞是生物结构和功能的基本单位，单细胞生物只有一个细胞，个体微小，所有生命活动都在一个细胞内完成，而多细胞生物体内有很多细胞，各个细胞的形态、功能一样吗？是不是简单地堆在一起呢？
　　复习植物组织和动物四大基本组织的功能及分布。
　　图： 叶的结构和皮肤结构
　　师： 让学生分别说出它们各由哪些组织构成
　　师： 通过观察，得出叶和皮肤都由多种组织构成，而且各个组织按一定的次序组合，使叶和皮肤具有一定的功能，我们把叶和皮肤称为器官。
　　问： 你知道被子植物有哪些器官吗？这些器官都由什么组织构成？分别有什么功能？
　　图： 被子植物简图
　　学生：讨论、回答
　　师： 归纳
　　问： 一个苹果是一个器官吗？苹果皮是器官吗？苹果籽是器官吗？苹果营养丰富，帮为营养器官，对吗？
　　生答：
　　师： 果实不能制造或吸收，运输营养所以不是营养器官，但是却跟繁殖下一代有着直接关系，我们把它归为生殖器官。
　　问： 那么被子植物中还有其它的生殖器官吗？说明理由。
　　生答：花（内有胚珠）
　　果实（有种子）
　　种子（繁殖下一代）
　　问： 六大器官中除了跟繁殖下一代有关的三大生殖器官外，还有三大器官：叶、茎、根它们也同属于一类，你可以给这一类命名吗？
　　生答：
　　师： 我们将这三大器官称为营养器官，你知道为什么吗？
　　生答：叶（利用光全作用制造营养）
　　茎（输送营养，让植物的各个部分得到营养）
　　根（吸收水和无机盐）
　　（师生共同归纳由一个受精卵到参天大树的过程）
　　板书：细胞（分裂、生长、分化）——组织——器官——植物
　　过渡：植物由细胞构成组织，再构成器官，动物也是这样一层一层构成的。动物有四大组织，人体体内，各组织也有序排列组成一定的结构，完成一定的功能，如皮肤是人体最大的器官。你知道人体中哪些有四大组织构成的器官吗？请在p.71页写出。
　　学生：写人体器官
　　生答：
　　师： 记录学生说出的器官，并有意识地将它们归类到不同的系统。除皮肤这一器官名称外，你还能说明其他器官名称吗？
　　（学生活动，完成p71的比一比）
　　展示一些学生的成果，并一起有意识地将它们归类到不同的系统
　　师： 与人体内摄食和消化有关的器官有哪些？
　　学生指出几种消化器官，师加以补充
　　师： 消化器官的总和称为消化系统，共同完成对食物的消化和对营养物质的吸收。
　　归纳小结
　　教学后记：xx.10.17 周六
　　学生对六大器官以及为何要将叶、茎、根分为营养器官，而将花、果实、种子分为生殖器官。最容易弄错的是将果实分为营养器官，虽然在课堂上有些学生可以清楚的回答，但是在课后的作业中仍然可以发现其实很多学生都不理解。所以在讲解被子植物的六大器官时，不能直接给出，而要让学生多多讨论再得出。
　　第2课时
　　教学过程：
　　引入：同学们现在有没有饿的感觉？
　　生答：有
　　问： 为什么？
　　生答：消化、吸收，排出体外
　　问： 同学们知道食物的消化和吸收和哪些器官有关吗？
　　生答：各种消化器官
　　图： 消化系统
　　师： 让一位学生在相应的位置指出
　　学生：上讲台
　　师： 指出食物经过的通道是消化道，分泌消化液参与食的消化的是消化腺。
　　师： 有这么多的器官都与食物的消化和吸收有关，它们到底是怎么工作的？
　　我们先来做个游戏，名字就叫＂消化器官是如何工作的＂。台上同学表演时，其它同学要看看哪个同学表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同学表演结束后还请其它同学来讲评，看谁讲得最好。现在有请第一组同学上台。 （掌声）
　　学生：第一组表演结束
　　师： 第一级的同学表演的很不错，第二组的同学是不是会更好呢？现在有请第二组的同学上台。
　　问： 你认为哪一组同学演得好，好在哪，当然你也可以对某位同学的表演进行点评，补充。
　　生答：
　　师： 两组同学都演得很好，各有特色。当然点评的同学也很认真仔细，这些同学的建议和表演的同学结合在一起，就会更加的出色了。
　　问： 但是从这两组的比较中你能得出什么结论呢？
　　生答：合作
　　问： 刚开始这些器官没有在自己的位置上，但是为什么开始工作就要按顺序排队呢？ 如果将里面的器官位置换一下会怎么样？
　　生答：消化不良……
　　问： 从这里你又能得到什么样的结论？
　　生答：器官要按一定次序进行合作，各司其职，并与其它器官团结合作。
　　师： 许多的消化器官按一定顺序，共同完成消化和吸收的功能，构成一个更高层的结构，叫作——消化系统。
　　图： 消化系统
　　介绍：各个器官的功能
　　师： 组成人体的系统共有八大系统。
　　设问：多个功能相似的器官协调一致才能成为系统，那么人体的八大系统之间是否有联系呢？
　　图： 人奔跑和睡觉
　　问： 与安静的睡觉相比，奔跑时人的身体有何变化？
　　生答：运动，呼吸变急（呼吸系统），心跳加速（循环系统）
　　师： 呼吸急促时，需要更多的氧气，由呼吸系统吸入，进入到血液中，让循环系统更紧密的工作，让身体得到更多的氧气。同时将产生的二氧化碳又同循环系统带到呼吸系统中，同人呼气排出体外。一个系统的变化，必然也要有另一个系统的支持，因此各系统间有了极其密切的联系，这种联系使人体形成了一个统一的整体。
　　问： 你能举个例子，说明人体是一个统一的整体吗？
　　生答：
　　师：　例：肚子饿（神经系统），拿东西（运动系统），消化食物（消化系统），运送营养（循环系统），排出废物（泌尿系统）
　　结论：各个系统紧密联系，使人体成为一个统一的整体。
　　师： 人体由系统构成，系统的下层又是怎样的？
　　生答：
　　图： 细胞----人体
　　问： 是一个细胞构成一个组织，再是一个器官，一个系统，一个人吗？
　　生答：不是，多个
　　屏幕： 人
　　系统
　　器官
　　组织
　　细胞
　　师： 构成体的基本单位是——细胞，许许多多的细胞按照相同的功能，相似的形态共同组成了人体的四大组织，而四大组织又共同构成了各种各样的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列构成了系统，八大系统紧密联系让人体成为一个统一的整体。人有明显的结构层次，通过对生物的分析，可以发现生物体在结构上也具有明显的层次性。
　　问：　你能举个例子说明其它生物体也有明显的结构层次吗？
　　生答：被子植物、裸子植物、动物
　　（如果有说单细胞的生物，可以跟学生说它有明显的结构，但无明显的层次）
　　师： 生物体有如此明显的结构层次，那么非生物有没有呢？你能举个例子，并说明它的结构层次吗？
　　生答：砖——房子——楼房——社区——城市
　　学生——班级——年级——学校
　　师： 不管生物还是非生物都有明显的结构层次。
　　投影：银河系、宇宙、地球、太阳系、地月系
　　师： 你能按结构层次来对它们进行排列吗？
　　生答：地球、地月系、太阳系、银河系、宇宙
　　动画：宇宙的结构层次
　　生答：地球——地月系——太阳系——银河系——宇宙
　　师： 地球，地球和月球一起组成了更高层次的结构——地月系。在宇宙中又有许多像地月系这样的结构，而九大行星一起构成了更高层的太阳系，其它像太阳系这样的结构一起组成了银河系，许多像银河系这样的结构又共同组成了宇宙。从天体的顺序可知宇宙也有明显的结构层次。
　　屏幕： 宇宙
　　银河系
　　太阳系
　　地月系
　　地球
　　师： 从上可知，不管生物还是非生物都有明显的结构层次，自然界还是我们的生活中都有明显的结构层次。严谨的结构层次为科学家的研究自然，为人们的生活学习带来了很多的好处。但在研究生物体的结构层次时，显微技术也给了我们很大的帮助。
　　图：　各种显微镜以及观察到的细胞。
　　介绍：这是从最开始的胡克用的显微镜到今天最先进的电子显微镜，以及观察到的细胞
　　小结：细胞是构成生物的结构单位，单细胞生物的所有生命活动都在一个细胞内进行，但自然界里的多细胞生物大多有细胞、组织、器官、系统、生物体这样的结构层次。
　　作业：观察番茄的层次结构。
　　教学后记：xx.10.22 106周三 10.23 105周四 10.24 107周五
　　这节课的内容很少，主要是以学生的表演来进行的。教科书设计了消化系统工作的的游戏，主要用意在于：让学生全身心参于学习（人本主义学习论者所积极倡导的策略），在学习中学习＂如何进行团队合作＂；在学习过程中让学生主动参加；认识消化系统各器官的协调分工合作过程，让学生主动参与并合作。整节课学生的表演及学生的评价约占了半个小时，在得出器官和系统关系后又举例来说明结构层次，并让学生多多举例来深化巩固结构层次的概念。在一部分学生表演时一定要让另一部分学生也参与进来，以主人公的态度来观看，而不是旁观者。