身边的科学教学设计

　　【教学准备】
　　1. 学生提前储备（身边常见易懂的）科学小常识；
　　2. 多媒体课件与实验用的材料。
　　【教学过程】
　　一、设情境，激发兴趣 进入＂科学乐园＂
　　1. 谈话导入：今天我们要去科学乐园走一走，同学们带上了准备好的科学知识，我们的＂科学乐园＂一定会非常有趣。
　　课件：蓝猫提示语＂科学世界真奇妙！欢迎同学们的到来，首先请主持人赵博士为大家变个有趣的魔术。＂
　　2. 演示激趣。
　　旋转两个鸡蛋，一个旋转，另一个却不转。（制造悬念，引导学生动脑思考）
　　1）学生可以独立思考，也可以稍做讨论，得出结果。
　　2）指名回答，引导了解知识获得的渠道。
　　二、提供案例，交际热身 进入＂智慧之门＂
　　1. 看一看，找一找，科学就在我身边。（课件出示＂智慧之门＂蓝猫提示语）
　　2. 情境设置。（课件播放生活片段）
　　（1）刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸，蛋壳容易剥。
　　（2）用湿淋淋的手拔插头，危险。
　　（3）操场上烈日炎炎，穿黑色衬衣大汗淋漓。
　　（4）剧烈运动后冲凉水澡。
　　3. 引导观察，组织学生交流，讨论。
　　（1）同桌自由讨论。
　　（2）指名发言，其他学生补充、评点。
　　三、联系生活，展开交际 进入＂知识碰碰园＂课件出示＂知识碰碰园＂（课件蓝猫提示语）
　　1. 小组交流
　　（1）组内同学或自愿组合互相交流。
　　（2）教师参与、点拨。（时间要充足）
　　（3）小组推荐准备充分、介绍精彩的同学当＂小博士＂。
　　2. 明确要求，分工合作。
　　课件提示汇报形式，如下：
　　  大家提问，或大胆接受挑战，回答同学们的问题 ＂蓝猫问题组＂
　　  自己知道的科学知识告诉大家 ＂智慧少年组＂
　　  小小的实验，说明科学现象 ＂小小科学家组＂
　　  们还可以……
　　3. 自主选择形式，充分展示交流。
　　课件：蓝猫提示语＂同学们交流得真热烈呀，下面就请大家进入精彩‘展示台’＂
　　（1）组内确定汇报形式，分组汇报。
　　（2）小博士做主要发言，组内成员补充。
　　（3）其他同学根据介绍进行评价、质疑或补充。
　　四、竞赛，拓展 进入＂智力挑战园＂
　　1. 分组竞答，从图片、动画片中发现科学。
　　2. 小组之间互相出题。（出题或答题都可以在小组内讨论。）
　　3. 宣布竞赛结果。（以激励为主）
　　4. 学生互相自由提问、对答。（注重评议；良好听、说习惯的培养。）
　　5. 小结。
　　五、结合体验，课外延伸
　　1. 课件：播放《蓝猫淘气三千问》主题曲；出示＂学科学，用科学，我们从小爱科学＂
　　2．延伸：在音乐声中，科学问题以字幕形式出现，缓缓上移，激发学生不断探索科学知识的兴趣。
　　【设计意图】
　　本次口语交际通过交流＂身边的科学＂，培养口头表达和倾听的能力，培养搜集、处理信息的能力，发展合作精神，培养学科学、爱科学的习惯。
　　一、以＂情境＂为依托
　　一定的情境能形成良好氛围，产生交流欲望，在自由地无拘无束的参与中，学生的个性与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。设计本课时，尽力模拟生活，提供案例：如刚煮熟的鸡蛋放在冷水中浸泡后，蛋壳容易剥下来等，这些情境贴近学生生活实际，通过多媒体展示后，可以引导学生明白什么是＂身边的科学＂，从而激发情感，产生交际冲动；其二，联系生活，紧密结合学生的已知生活经验和搜集的资料，引导学生进行交际。使学生有话可说，也易于表达和交流。
　　二、以＂兴趣＂为诱因
　　本堂课各个环节都力求建立在学生乐于参与的基础上，引发学生交际的欲望。
　　1．演示激趣。＂科学＂是个很抽象的概念，为了让＂科学＂通俗化，教师在导入环节，利用一生一熟的两个鸡蛋在讲台上旋转演示（熟的转得很快而生的转不起来），创设神秘气氛，制造悬念，激发学生探究兴趣和愿望，让学生情绪高昂的走进交际中。汇报交流阶段，鼓励学生在言语交际的同时配以相应的实验演示，学生有机会动口，又有机会动手，符合低段学龄儿童心理特征，既激发兴趣，又能缓解疲劳，还能把抽象的知识直观化、具体化。
　　2．媒体激趣。媒体能把生活、图像、文字等直观、生动地再现在孩子们面前，从感官、视觉等方面刺激孩子，刺激兴奋点，使学生不容易疲倦。本堂课，利用媒体导入课堂，提供案例、铺垫情境、抛砖引玉、渲染气氛，一次又一次激发学生的情感，使他们在兴趣盎然中进行交际，提升交际水平。
　　3．竞赛激趣。在学生交流展示＂身边的科学＂后，容易进入情绪低谷，认为无话可说时，在恰当的时机把竞争机制引进课堂，成为激发学生兴趣的有效手段。本课设计的竞赛活动能再创兴奋点，要求学生以小组的形式参与比赛，促进学生再度合作、交流。
　　三、以＂互动＂为根本
　　1．环节的设置体现互动。各个环节都安排个人陈述、同桌交流、小组交流、班级汇报等等，力争做到人人参与，互相交流。在动态的口语交际实践中反复体验。
　　2. 形式的安排体现互动。口语交际教学常见的＂弊病是训练时学生一盘散沙，教师往往重视指导过程，却忽视学生训练过程。为避免性格内向的学生总是处于＂倾听者＂的角色，缺少口语锻炼的机会，教学中训练的形式不拘一格，学生或同桌，或小组，或班级，组成一个临时口语交际单位，可双人对话、问答，或多人讨论、辩论、评价等等，并明确自主选择，分工合作，把任务具体落实到每一个学生身上，如在联系实际，利用学生已有的资源进行交流汇报时，成立了＂蓝猫问题组＂＂智慧少年组＂ ＂小小科学家组＂等，学生自由组合后由该组选出的小博士进行分工，有介绍实验过程的，有具体操作的，有补充说明的，责权分明，加强了学生的参与意识。
　　除了生生互动之外，教师以＂赵博士＂的身份参与交际，有效地形成师生互动。
　　总之，口语交际训练，教师应该提供学生想说、能说、敢说的交际条件，让学生在表达、倾听、评价、补充的环境中养成良好的语言习惯和交际态度。