关于四季的说课稿

　　教材分析
　　《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课，这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。
　　一、教学目标
　　1、认识8个生字，会写＂七、儿＂两个字。学会竖弯钩一种笔画，认识雨字头、月字旁。
　　2、正确、流利地朗读课文（随机选择的两个小节），并能有感情地朗读课文。
　　3、了解课文部分内容，感受其美丽，激发对大自然的喜爱之情.
　　二、教学重点：
　　认识8个生字，会写＂七、儿＂两个字。学会竖弯钩一种笔画，认识雨字头、月字旁。
　　教学难点：
　　了解课文部分内容，感受其美丽，激发对大自然的喜爱之情。
　　三、教学理念
　　1、积极倡导自主、合作的学习方式，打破从头到尾按顺序学习课文的传统，让学生自主选择自己喜欢的季节去读，把要我读变成我要读、我爱读。
　　2、采用听读识字法进行教学，以情境导入，在反复练习和教师指导朗读的过程中认识生字。
　　3、充分开展探究活动，努力开阔学生的思维、发挥想象，让学生感受自然美、生活美，并在潜移默化中激发学生对大自然的热爱之情。
　　四、教学过程设计
　　（一）开门见山，直接导入。
　　在设计导入的时候，我以＂朴实＂为基本出发点，在提问学生一年有几个季节的时候，直接进入课题，简洁、明了。
　　（二）初读课文，自主选择。
　　为了充分体现新课程自主、合作地学习方式，在初读课文的时候就采用了自读、同桌互读的方式，并对每一次朗读都提出了要求：初读，把课文读通，圈出生字；互读，对课文内容有个整体的感知。同时，打破了一惯从头到尾按顺序、一成不变地教学传统，让学生选择自己喜欢的季节来读，孩子很主动、很乐意去选择，把要我读变成了我要读、我想读、我爱读。
　　（三）品读课文，读中识字。
　　新课程改革提倡采用听读识字法进行教学，即让学生在听、说、读的过程中尽快地认识并掌握生字，于是我把生字的新授放在了品读课文的过程中，在朗读课文的过程中先对生字有个初步的认识，再认识生字，以利于更好地朗读。在教授生字的时候，采用了学生自主识字的方法，让他们自己想办法来认识这些生字，记住这些生字，更在无形中培养了学生的观察能力和语言表达能力。
　　（四）指导朗读，体会含义。
　　通过前面的自己练读过程，学生对课文已经比较熟悉了，但是怎样引领孩子有感情地朗读课文呢？这里，我采用了指名读、教师范读、表演读等方式来训练学生朗读技巧。例如；在进行朗读训练时，师问：小朋友们，你们知道＂草芽＂是怎么样的？让学生展开讨论，交流自己的看法，使他们体会到小草很青、很嫩的感觉，所以就知道读起来声音要轻一点。再比如：雪人大肚子一挺，你认为应该怎么做，怎么读？让学生自己做一做动作，表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色了。
　　（五）拓展想象，开阔思维。
　　在学生读好课文的基础上，开放性使用教材，让学生自编儿歌，张扬学生个性，培养他们的创新能力。
　　（六）巩固复习。
　　一堂语文课，应该让学生真正学到一点东西，复习是必不可少的，我首先把今天学得几个生字复习了一遍。同时新课标语文学习非常注重孩子词语的积累，因此我还放了一个词语积累的环节，让学生在阅读中掌握词语。
　　（七）指导书写，学会观察
　　一节课有读的，有说的，有背的，那写肯定也是少不了的。在指导书写的时候，我希望孩子们自己能发现每一个笔画的位置，因为只有教师单纯性的讲解每一个笔画的位置，取得的＂效果是非常差的，只有让学生自己去观察、去发现，那印象才会印在他们的脑海中。
　　（八）小结
　　如同揭题的简洁，我的结尾依然精悍。＂通过这一节的课的学习，你学会了什么？＂问题是那么的简单，但却是对学生最实惠的问题。
　　五、不足之处。
　　1、上课过程中还是比较紧张的，有时候动作太过僵硬，说话也有点语无伦次。时间控制得不够好，造成复习环节没有时间上，后面书写指导也比较仓促，学生写字的时间太少了。
　　2、这节课的重点是朗读，让学生在朗读中感悟文本，理解课文内容，但是实际操作过程中，让学生读的太少了，而且读得形式也比较单一，齐读放得太多了，学生个别读的机会太少，而且有感情地朗读课文这个目标也没有很好地达到。
　　3、在学生看图仿说的时候，这个难度放得有点大，我只出示了一个句式，———，他对———说：＂我是冬天。＂就让学生来说，学生没有完全理解，因此说的时候也没有很好地按照我的要求，应该在出示句式的时候，再出示一句例句，让学生明白；哦！应该是这样说的。
　　4、整堂课还是不够开放，教师扶得太牢，应积极的引导学生质疑，在质疑中理解、升华。
　　5、评价语言还不够丰富。