我的幸运一天教学设计

　　一、教材分析
　　《我的幸运一天》是一本出色的、充满戏剧性和趣味性的我班绘本，从内容上看绘本选取了两个学生十分熟悉的动物形象（小猪和狐狸），生动幽默的阐述了一只糊里糊涂的小猪居然认错了门，把狐狸的家当成了小兔子的家，但他临危不惧，最后运用自己的智慧虎口脱险的过程。从画面上看绘本，正文是一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，以暖色调来烘托喜剧的效果，文字不多，简洁明了，而且绘本中画面的结构安排、细节的繁复、造型的设计都是围绕学生阅读的感觉来设置的，是连接学生想象力的重要通道，十分符合学生阅读的特点。我班学生对文学作品，特别是图文并茂的图画书很感兴趣，能较好的接受和理解内容丰富、表现手法复杂的故事，并具有一定的倾听和表达的能力，所以我选择了这本绘本《我幸运的一天》。
　　二、教学目标
　　活动目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用，我根据本教材的内容和我班学生的年龄特点，对活动从认知、能力与情感态度三个难度出发，确立了一下目标：
　　1、阅读绘本中画面及人物情态，理解会本内容感知＂幸运＂一词。
　　2、感受绘本的风趣幽默，并大胆的表达自己的见解。
　　3、知道遇事不慌张，要积极的想办法。
　　三、教学过程
　　（一）导入故事
　　1、上课了，老师给大家带来两个小动物，你们看，是什么？小猪是一种什么样的动物？狐狸是一种什么样的动物？
　　2、小猪遇到狐狸会发生什么事情呢？今天我们一起走进《我的幸运一天》这个故事。
　　（二）出示图画，揭示书名
　　1、观察图画（封皮）：身体大小对比鲜明，狐狸强壮，凶猛。
　　书名：我的幸运一天，谁来说说＂幸运＂是什么意思？（好运气，机会赶得巧并得到了一定的好处，比较称心如意。）同学们来猜猜，今天会是谁的幸运一天呢？
　　2、图画：扉页中画了一座小房子，猜这会是谁的家？有一只小猪想去小兔子家做客，可是他太粗心了，竟然找错了房子，当他看到一座房子时，就走过去敲开了门。这会是谁的家呢？（狐狸的家）
　　（三）师生共看故事，读中交流、思索 。
　　1页：对，狐狸的家，看！狐狸正在干嘛？（学生指出细节）
　　生观察说：狐狸正在修爪子，修爪子的工具简直可以和爱美容的女士相匹美，桌子上有指甲钳，磨牙棒、磨牙膏、刷子，甚至还有＂爪子上光剂＂，更有趣的是狐狸一边修爪子一边还不忘学习，在他面前的桌子上还摊着一本书——《实用猎食方法》。
　　一天，一只饥饿的狐狸正准备出门找午餐。在他修爪子的时候，忽然门外传来了一阵敲门声。
　　2页：＂嗨，小兔子！＂有人在门外喊：＂你在家吗？＂ 兔子？狐狸想，如果这儿有什么兔子的话，我早就把他当早餐了。
　　我们再来观察绘本上的画面，已经放大到了狐狸的整个房间，仔细看看狐狸的家里有什么？（重点：房间的墙壁上挂了狐狸的3张照片，分别是狐狸捕捉了鹿、公鸡、大鱼时的留影。）你觉得这是一只怎么样的狐狸？（一只身强体壮、凶恶能干的狐狸。）
　　3页：狐狸打开门——门外站着一只小肥猪。 ＂哎呀，我找错门了！＂小猪尖叫起来。
　　小猪走错了门，看见狐狸，心里怎么样？（害怕）请你学学害怕的样子？
　　＂啊，没错，＂狐狸喊着，＂你找的正是地方！＂狐狸怎么会放过这送上门来的美味大餐呢？他一把夹住小猪，使劲地把他拖了进来。
　　为什么是＂拖＂进来？看到这里你觉得是谁幸运的一天？
　　（这真是狐狸的幸运一天。可是事情发展真的会像你看到的这样吗？）
　　4页：＂这真是我的幸运的一天！＂狐狸大声叫道，＂什么时候午餐竟然自己送上门来了！＂ ＂对不起，小子，＂狐狸说，＂这可不是一般的午餐呐，这是一顿烤猪肉——我的美味大餐！现在，就请你到烤锅里去吧！＂
　　狐狸拿来烤锅，准备烧烤猪肉，案板旁还放着各种各样的调味品：辣椒粉、盐等。想不到这狐狸竟还是个＂美食家＂，再怎么挣扎恐怕也逃不脱狐狸的手掌心了，可是可爱的小肥猪会就这样被狐狸吃掉吗？
　　5页：挣扎也没有用了。＂好吧，＂小猪叹了口气，＂听你的安排吧。可是，我有一件事情要说。＂＂什么事？＂狐狸吼道。 ＂嗯，你知道，我是一只猪，而猪是非常脏的。难道你就不想给我洗洗澡吗？想一想吧，狐狸先生。＂ ＂嗯，＂狐狸自言自语道，＂他是很脏。＂
　　小猪想到了一个妙招，这个妙招是什么？（洗澡）你猜狐狸会答应吗？（会）为什么会答应？
　　6页：于是，狐狸开始忙起来了：狐狸都忙活什么啦？
　　是啊!他捡树枝，他生火，他拎水。
　　小猪呢？（小猪绑在一根小柱子上）你们说狐狸又捡树枝又生火又拎水的，累不累？（真不容易，真累啊！）然后，他给小猪痛痛快快地洗了个澡。仔细观察画面狐狸给小猪准备了小船。
　　有哪位同学能够给大家表演一下狐狸给小猪洗澡的过程呢？
　　＂你真是个令人害怕的家伙。＂小猪说。
　　同学们猜想一下，这时候狐狸是不是该吃小猪了？小猪就会这么情愿的让他吃吗？这可是一只智慧小猪啊，他又会想到什么妙招呢？（学生回答）
　　7页：我们继续往下看。狐狸说：＂现在你是全村最干净的小猪了。给我安静地呆着！＂＂好吧，＂小猪叹了口气，＂听你的安排吧。可是……＂ ＂可是什么？＂狐狸吼道。 ＂恩，你知道，我是一只非常小的猪。难道你就不想喂饱我，让自己吃得更过瘾一点吗？想一想吧，狐狸先生。＂＂恩，＂狐狸自言自语道，＂他确实小了点。＂
　　小猪的妙招是什么？（吃东西）你猜狐狸会答应吗？（会）
　　8页：于是，狐狸开始忙起来了：他摘西红柿，他做通心粉，他烤小甜饼。
　　小猪呢？（小猪被绑在一根小柱子上）狐狸为吃到一头小肥猪而卖力工作，你们说狐狸累不累？（太累了！）观察画面,从哪儿看出狐狸很累？（汗滴）。
　　然后，他给小猪吃了一顿丰盛的午餐。 ＂你真是个令人害怕的厨师！＂小猪说。
　　同学们猜想一下，这时候狐狸是不是该吃小猪了？这只智慧小猪又会想到什么妙招呢？（学生回答）
　　9页：小猪也有自己的＂想法，我们继续往下看。
　　＂好了，＂狐狸说，＂你现在是全村最肥的小猪了。给我进烤锅吧！＂＂好吧，＂小猪叹了口气，＂听你的安排。可是……＂＂可是，可是，可是什么？＂狐狸叫道。＂恩，你知道，我是一只勤劳的猪，所以我的肉特别硬。难道你就没有想过给我按摩一下，让自己吃上更嫩一点的烤肉吗？想一想吧，狐狸先生。＂＂嗯，＂狐狸自言自语道，＂肉嫩一点当然更合我的口味啦！＂
　　小猪的妙招是什么？（按摩）你猜狐狸会答应吗？（会）
　　10页：于是，狐狸又开始忙起来，他先推推这儿，又拉拉那儿。他把小猪从头到尾捏了又敲。＂这真是令人害怕的按摩。＂小猪说。
　　狐狸在香喷喷的＂烤肥猪＂的诱惑下，心甘情愿地竭尽全力地为小猪服务着！仔细观察狐狸的动作，它为了吃到美味的小猪，辛苦吗？你觉得这是一只怎么样的狐狸？小猪呢？它的表情，谁来说一说？谁来猜猜小猪心里会想什么？
　　11页：＂不过，＂小猪接着说，＂这些日子我确实工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用点力气吗，狐狸先生？再多用一点点力气就好了。哦，可以了，可以了。现在请往左边用点力气。＂
　　小猪美美地躺在舒服的按摩椅上，连眼皮都快要支撑不住了，而狐狸累得满头大汗。
　　12页：突然闭着双眼舒舒服服躺着的小猪感觉不到狐狸先生的按摩了，＂狐狸先生，你在哪儿？＂狐狸先生怎么了？按摩椅背上只留下了狐狸那锋利的爪子为了拼命抓住椅背而流下的8条深深的爪痕。观察墙上的照片，狐狸锻炼的照片说明什么。（为得到美味努力锻炼，贪婪）
　　12页：可是，狐狸先生再也听不见了——他累昏过去了。连抬抬手指头的力气都没有了，更别说烤猪肉啦！狐狸为什么会晕过去？说明小猪怎么样？
　　＂可怜的狐狸先生，＂小猪叹了一口气，＂他忙了整整一天！＂然后，村里最干净、最肥、最嫩的小猪，拿着剩下来的小甜饼飞快地跑回家去。
　　13页：＂多么舒服的澡！多么丰盛的午餐！多么惬意的按摩！＂小猪叫起来。
　　你觉得最后是谁幸运的一天？
　　这真是小肥猪最幸运的一天！这也真成了狐狸最倒霉的一天！
　　封底，没有一个文字，只见那小肥猪安详地坐在松软的沙发上一边，一边吃着从狐狸家带回来的狐狸亲手做的美味的小甜饼，旁边是炉火熊熊的大火炉！手里看着什么？桌子上是什么？（地图和铅笔）为什么有这些东西呢？（小猪可不能再粗心的找错门了，一定要画张地图，确保自己的安全。）
　　最后狐狸无奈的躺在沙发上，心里想着，为什么我的幸运一天会变成小猪的幸运一天呢？
　　（四）总结
　　1、 对啊，同学们想一想为什么狐狸幸运的一天会变成小猪幸运的一天？小猪用智慧改变了局面。这是一只聪明、勇敢、爱动脑筋的小猪，使狐狸幸运的一天变成了自己的幸运的一天。
　　2、如果是我们在坐的同学遇到危险，我们将会怎么做？
　　故事中小猪遇到狐狸后，害怕了吗？（有一点，但没被吓倒）他是怎么做的呢？（想对策）那么我们遇险时首要的一条就是：
　　（1）不害怕，不慌张，开动脑筋，想对策。小猪想的几个妙招分别是什么？（洗澡、吃饭、按摩）他为什么这样做？（拖延时间）那么我们遇险时要做的二条就是：
　　（2）尽量拖延时间，获得更加充足的时间来思考如何逃生。在整个过程中小猪是又打又踢的挣扎呢？还是比较配合狐狸的。因为他越是配合，狐狸对他就越放心；所以我们遇险时要做的三条就是：
　　（3）迷惑敌人。取得一切可利用的机会逃生。
　　最后老师还要给大家提供一条比较有用的做法：
　　寻求帮助。如遇到可他人时，想办法让他人知道你的危险，以求得帮助。
　　四、教学反思
　　1、在以后的课堂中我会用心设计板书，针对我班部分学生识字不多的特点，适当增加图片板书和图画板书的量，使用图文结合的动态板书，激发学生的兴趣，突出教学重点，体现教学意图，使学生能够生动形象的感知所学内容，获得知识，提高能力。
　　2、新课程理念下的语文课堂突出了学生的主体地位，特别强调转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来。让学生在主动、丰富多彩的语文实践过程中获取知识，提高能力。因此我要逐渐改变以教师为中心的教学方式，逐步过渡为以教师为主导，学生为主体的学习方式，真正提高教学质量。