在教授认识厘米时，我提出问题：＂你能用自己的方法量一量课桌有多长吗？＂小朋友们开始动手测量。结束后全班集体交流：
　　——我用直尺量的，大约7把尺长。（我让课前准备直尺的，所以大多数小朋友选用这种方法。但他们不认识测量单位，所以只能这样说。）
　　——我用数学书量的，大约5本。（好方法，但是说的却不够完整）
　　——我用手量的，大约9下。（他知道这个意思，表达的却不是很好，应该是9拃长。）
　　……
　　让他们实际动手操作了，所以小朋友们都有话想说，而且不一样的方法。
　　在介绍测量工具时，先让他们仔细观察直尺上面有些什么。他们发现了数字和小竖线。接着我就介绍，这些小竖线叫做刻度。其实直尺上还有个地方你没有发现呢。＂cm！＂＂厘米！＂各种声音都出来了，只认识汉字，不认识字母。＂刻度0到刻度1，这么长是1厘米。＂我边说边用手在黑板上比划（黑板上是课前画好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之间也是1厘米长吗？有两个小朋友举手，站起来回答正确。我狠狠的表扬了他。还有谁知道吗？这次举手的人明显增多了，在前一个小朋友的提示下，他们能仿照着说出来。＂你们能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多长吗？同桌之间说一说。＂顿时班里人声鼎沸，同桌讨论的声音此起彼伏，不一会，班级里安静了，他们都说好了，都指出来了。真是一群聪明的孩子！
　　有了前面测量的基础，例2、例3的教授就很简单，孩子们一眼就能看出铅笔刀和红色线段的长度，并能填写完整。
　　前面的`几道例题让孩子们自己动手操作，自己探索发现，掌握的很牢固，后面的作业也完成的很顺利。不过，由于时间关系，今天的课时任务没有完成。但我并不担心，反倒有些欣慰。因为我发现，他们喜欢用直尺去测量身边的物体，并且能够准确的测出结果。

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