珍珠鸟教案设计范文

　　教学目标：
　　1、学会本课的生字、新词。
　　2、理解课文内容，感受到由于＂我＂为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
　　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
　　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
　　教学重点：
　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于＂我＂为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与＂我＂越来越亲近，给＂我＂带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
　　教学难点：
　　理解＂信赖，往往创造出美好的境界＂的含义。
　　教学准备：
　　自制课件。
　　教学时间：
　　2课时。
　　教学过程：
　　第一课时
　　教学目标：
　　1、学会本课的生字、新词。
　　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
　　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。
　　4、试背自己喜欢的段落。
　　教学重点：
　　初读课文，了解课文主要内容。
　　教学难点：
　　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
　　教学过程：
　　(一)读题目，师生共同介绍作者。
　　(二)检查预习情况：
　　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
　　2、学习＂巢＂的笔画，订正＂框＂的笔顺。
　　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖
　　4、检查正确、流利地朗读课文。
　　(三)初读课文，了解课文主要内容。
　　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
　　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容?
　　3、全班交流。
　　(四)师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。
　　(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
　　(六)作业：
　　1、练习正确、流利地朗读课文。
　　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
　　第二课时
　　教学目标：
　　1、理解课文内容，感受到由于＂我＂为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
　　2、指导学生有感情地朗读课文。
　　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
　　教学重点：
　　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于＂我＂为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与＂我＂越来越亲近，给＂我＂带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
　　教学难点：
　　理解＂信赖，往往创造出美好的境界＂的含义。
　　教学过程：
　　(一)引入：
　　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗?齐读——＂信赖，往往创造出美好的境界。＂初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
　　(二)学习课文：
　　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注，再练习有感情地朗读。
　　2、学生默读自学批注，教师巡视。
　　3、学生汇报交流，教师点拨：
　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。
　　(1)＂探脑袋＂：小珍珠鸟的好奇心多强呀!
　　(2)＂屋里飞＂：
　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的?(用了三个＂一会儿＂)瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
　　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的?(方式)也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。
　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?
　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
　　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧?窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
　　自由读，指名读。
　　(3)＂喝茶水＂：
　　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]
　　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
　　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
　　(4)＂啄笔尖＂：同桌合作朗读这一段。
　　(5)＂肩头睡＂：
　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料：冯骥才先生的话：＂我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的＂时间。＂)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
　　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
　　(三)回读第1—6自然段：
　　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近＂我＂，越来越信赖＂我＂了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
　　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与＂我＂亲近。
　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖＂我＂?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段，画一画相关语句。
　　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖＂我＂。学生朗读所画语句。
　　(1)＂它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。＂
　　(2)＂小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。＂
　　(3)＂它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。＂
　　(四)关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
　　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对＂我＂产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对＂我＂产生信赖呢?(因为是＂我＂精细呵护它们的缘故)画一画描写＂我＂精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会＂我＂对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写
　　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界!
　　(五)扩展升华课文内容：
　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不，人与人之间都需要信赖)
　　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使＂信赖＂永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是＂爱＂!因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：＂信赖，往往能创造出美好的境界。＂
　　3、你能仿照作者＂信赖，________________。＂的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
　　(六)布置作业：
　　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
　　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
　　板书设计：大鸟信赖探脑袋
　　珍珠鸟————————————人屋里飞
　　小鸟爱喝茶水
　　啄笔尖
　　肩头睡