小学语文课文蓝色的树叶说课稿

　　一、 说教材
　　《蓝色的树叶》是人教版实验教材第三册第五组的一篇课文。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文非常贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教育。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应第二段的内容，第二幅图照应第五段的内容。
　　《语文课程标准》强调，学习以学生为本，让每个学生都能用心去想，为学生的全面发展去着想，倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来学习，采取自主合作探究的方式，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增强学习的兴趣和能力。因此，在教学本课时要达到以下教学目标：
　　知识与能力
　　1、掌握本课的生字。识字写字是低年级学习语文的重点，识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。在学习本课时，要求会认＂铅＂、＂盒＂、＂皱＂等9个生字，会写＂注＂、＂课＂、＂铅＂等10个生字。
　　2、正确流利地朗读课文，在教师的指导下分角色朗读课文，并思考课文的故事想要告诉我们的道理。
　　3、注意课文中描写人物表情和动作的词语。
　　过程与方法
　　教师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态；让学生思考＂我想对林园园说……＂的部分，替课文补充一个不同的结局。本课采用合作式学习为主，实践学习为辅的教学方式。
　　情感、态度和价值观
　　1、 能够体会故事中不同人物的心态，感悟人与人之间互相帮助的快乐。
　　2、 培养学生在别人需要帮助的时候伸出援助之手的品质。
　　3、 能够引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。
　　重点和难点
　　紧扣课文内容，理解课文重点，突破课文难点，教育学生从小就以助人为乐为美德。
　　＂李丽为什么没有接林园园的`绿铅笔＂是课文重点；＂林园园看见李丽画蓝树叶为什么脸红了＂是学生理解的难点。
　　二、说教法
　　1．引读法
　　李丽四次借绿铅笔的经过采用教师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培养学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主人公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。
　　2．图文结合法
　　这篇课文虽不是看图学文，但引导学生仔细观察图无疑对深入理解课文内容有极大帮助。尤其是第二自然段和第五自然段的学习，结合文中的两幅插图就更理解内容，学生也更能容易地融入文中的情景中去。
　　3. 迁移法
　　（1）学习第二至四段，围绕＂借＂与＂不愿借＂的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读第二至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。
　　（2）通过学习最后一段，结合课后学习伙伴的话题，实现由读话到说话写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。
　　三、说学法
　　1．课题入手法
　　题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生开始接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我试图让学生通过＂你们见过的树叶都是些什么颜色的＂释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培养学生创造性思维极有益处。
　　2．圈点勾划法
　　从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维＂聚焦＂，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由＂学会＂向＂会学＂过渡。
　　四、说教学程序
　　（一）启发导入，引入新课
　　从学生的生活实际导入：＂你们见过的树叶都是些什么颜色的＂当板书课题后，启发学生：＂看了课题，你想知道些什么＂让学生质疑，如：＂树叶为什么是蓝的呀＂变教师提问为学生质疑，唤起学生学习的兴趣和好奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。
　　（二）借助拼音，自主识字
　　1、 圈记生字，自学生字。
　　2、 师生共同学习生字。
　　（三）教师范读，进入情境
　　通过教师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主人公的情感同频共振。
　　（四）学生自读，读通课文
　　1、 学生逐段读课文。
　　2、 教师指导朗读，如长句要注意停顿、断句。
　　（五）紧扣问题，自主学文
　　抓住一个＂借＂字，引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。第二至四段采用引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习第二、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习第二段时，还可与观察文中插图结合起来。
　　讲读最后一段
　　思考：林园园看见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合观察第二幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，教师只作相机诱导，从而使学生受到思想教育。（六）质疑启思，合作学习
　　学生可能会问：＂林园园不肯将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子＂或从李丽的角度提问：＂李丽不接笔，很有自尊＂可引导学生发表意见，深入讨论，不必强求一致。为学生构建互动的模式，营造主动探索、合作学习的氛围。
　　（六）适时运用，实现迁移
　　《语文课程标准》上指出口语交际的关键是创设情境，激发学生想法的兴趣和欲望。口语交际要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不能人云亦云，鹦鹉学舌。在课后的学习伙伴提示＂我想对林园园说……＂就是对课文内容的扩展。这一扩展性活动，教师可引导学生对这件事情进行说理和评论，也可引导学生结合一些具体实例进行沟通和交流。
　　（七）呼应拓展，开放学习
　　趁学生在拓展学习中，兴致高昂，要学生给课文补充一个不同的结局，真正做到＂兴趣写话＂。这个写话练习，凭借＂脸红＂去揣度人物心理，用延续情节引导想象事情的必然发展。整个教学片段融听、读、说、思、写于一体，又渗透思想教育，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了知识的正迁移。