鲁迅早教学设计

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的鲁迅《早》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。　　《早》教学设计1
　　文本解读：
　　《早》是一篇文质优美的游记课文。通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅课桌上的＂早＂的来历的描述，教育人们要珍惜时间，学习鲁迅＂时时早，事事早＂的精神。课文有两个部分写的很有特色。第一是对腊梅花的刻画。由闻到的花香到看到的花的颜色、形状，把腊梅的特点栩栩如生地描写出来。字里行间充满喜爱、赞美之情。第二是借物喻人手法的运用，由腊梅花的清香纯净，开的最早，引出鲁迅桌上＂早＂的来历，进而讲到＂时时早，事事早＂的人格品格。腊梅清纯的特点与鲁迅高洁的人格品质，多有相似之处。所以选好切入点，紧抓主线，通过朗诵、对比，体悟鲁迅的高洁品质，是教学的重点。
　　教学目标：
　　1、能正确、流利地朗读课文。
　　2、理解梅花的＂早＂与鲁迅＂早＂的相似之处。了解借物喻人的写作方法。
　　3、通过对文本的解读能够理解并学习鲁迅对自己严格要求的品质。
　　教学过程：
　　一、复习回顾，直奔主题。
　　1、今天我们继续学习课文——（生齐读课题）《早》，板书课题。
　　2、上一节课，同学们通过自学、交流，解决了哪些问题？交流。
　　3、你知道文章写了谁的＂早＂？
　　（板书：梅花 鲁迅）
　　4、对，这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。课文是怎样写梅花的早的呢？
　　【设计意图】在第一课时初读课文的基础上，学生已经对课文内容有了初步了解，上课伊始，引导学生复习第一课时内容，让学生在回忆、梳理中看到自己的学习收获，从而增强继续学习的积极性与主动性。这样的安排达到三个目的：回顾了课文内容；理清了文章的脉络；为下面的教学提供切入点，从而直接抓住主线，直奔主题展开研究。
　　二、精读课文，体悟＂早＂的含义
　　1、学习第五自然段，研读梅花的＂早＂
　　（1）出示梅花图，学生欣赏。
　　（2）你觉得梅花有什么地方吸引你？交流发言。
　　（3）课文中又是怎样描述梅花的呢？出示课文第五自然段，学生自由朗读，找出自己认为特别好的句子，多读几遍感悟。（提示由＂正盛＂＂满树＂体会梅花的多；由＂白里透黄＂＂黄里透绿＂＂润泽透明＂＂冰清玉洁＂等体会梅花的美；由＂飘香而送暖＂再联系前文＂清香纯净疏淡＂体会梅花的香；由＂二十四番花信风＂等体会梅花的早。）
　　（4）联系上下文，作者是什么时候去三味书屋的？（深冬 酿雪的天气）
　　在这样的季节，百花凋零，然而梅花却开得这么盛、这么美、这么香、这么早，
　　难怪成为诗人赞颂的对象。
　　出示： 《梅》王安石
　　墙角数枝梅， 凌寒独自开。 遥知不足雪 ，为有暗香来。
　　《梅花绝句》 陆游
　　雪虐风号愈凛然， 花中气节最高坚。 过时自会飘零去， 耻向东君更乞怜。
　　学生朗诵，交流，体会梅花品格。
　　【设计意图】这一环节重点是引导学生理解梅花的品质。在教学中首先出示梅花图片，让学生初步感受到梅花的美。然后放手让学生诵读，感悟，选择自己觉得特别好的交流，读得多了，充分调动学生的主观能动性，学生便能发现潜藏在文本中的细节，从而体悟出文章的深意。最后，在学生对梅花有了充分了解的基础上，出示诗歌让学生反复诵读，拓宽了文本，增加了学生的知识积累，也进一步加深了学生对梅花品质的了解，丰富了主题。
　　2、学习课文第六、七自然段，研读鲁迅的＂早＂
　　（1）出示：早哇！鲁迅的书桌上就刻着一个＂早＂字。（提示：过渡句，由梅花的早过渡到写鲁迅的早）
　　（2）出示第七自然段，学生自由朗读，思考：鲁迅为什么要刻这个＂早＂？
　　（3）鲁迅为什么会迟到？你能替他找到迟到的理由吗？这个理由能打动人吗？
　　（4）理解课文，相机出示填空
　　因为 ，所以 。（鲁迅迟到的原因）
　　虽然 ，但是 。（替鲁迅辩解）
　　即使 ，鲁迅也 。（鲁迅没有解释的原因）
　　（提示：通过＂一面……一面……＂＂天天奔走＂等体会鲁迅因为父亲生病的忙碌。通过＂默默＂＂再也＂＂轻轻＂等看出鲁迅对自己要求严格。思考：如果你是鲁迅的老师，听了这样的解释会原谅鲁迅吗？鲁迅为什么没有向老师解释呢？进一步理解鲁迅对自己要求严格。）
　　【设计意图】鲁迅因为照顾父亲而迟到应该能够得到老师的理解，然而鲁迅没有辩解。这里的细节描写值得我们注意，只有充分挖掘这些细节，才能够洞悉人物的内心世界，把握人物形象。在充分诵读的基础上，我设计了三组关联词语，一面寻找鲁迅可以说服老师的理由，一面思索鲁迅沉默的原因，在矛盾冲突中逐步深入人物内心，让学生形成共鸣，从而领悟到鲁迅对自己严格要求的品质。
　　（5）鲁迅是因为父亲生病才迟到的，如果像老师解释是能得到老师原谅的。然而鲁迅什么也没说，而是默默地回到座位上，在书桌上轻轻地刻了一个＂早＂。同学们，鲁迅刻这个＂早＂时心情怎样？他在提醒自己什么？
　　（6）是啊，这个＂早＂难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗？
　　【设计意图】一个反问句将学生由文本引入更深的思考中，由表及里，从而更深地挖掘文本内涵。
　　（7）刻下了这个＂早＂之后，鲁迅迟到过吗？齐读＂从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生。＂
　　出示填空：
　　从那以后，鲁迅依然在当铺和药铺之间奔波，然而他 。因为他知道 ，所以他只有 。
　　再读这段话，体会鲁迅时时早事事早的品质。
　　简介鲁迅成就。
　　【设计意图】发挥学生的想象，通过填空，引导学生理解鲁迅再也没有迟到背后所付出的艰辛，从而让学生明白，目标的实现是需要有毅力的支撑，是需要有恒心的。对鲁迅的简介让学生明白正是有着这种恒心毅力，正是鲁迅要求＂时时早事事早＂才能取得那些辉煌的成就。
　　3、思考：作者写鲁迅的＂早＂为什么又要写梅花呢？梅花和鲁迅之间有什么相似之处？文章为什么以＂早＂为题目？（抓住＂清晨＂＂春天＂＂东风第一枝＂等理解梅花的＂早＂，抓住鲁迅刻在书桌上的＂早＂＂时时早，事事早＂理解鲁迅的＂早＂的含义，从而找到他们的相似之处。）
　　学生自由朗读，寻找依据。
　　因为梅花 ，鲁迅 。所以 。
　　【设计意图】借助关联词语填空将课文主题揭示出来，锻炼学生的概括能力。
　　三、小结
　　鲁迅与梅花都具有＂早＂的品质，写梅花的＂早＂就是为了衬托鲁迅的＂早＂，这样的写作方法叫借物喻人。鲁迅就是这样时时早事事早，奋斗了一生，最后终于成为了世界上有名的大文豪，一生写作了许多优秀的作品，激励了一代又一代的青年人，课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品，阅读感悟。
　　教学反思：
　　整个课堂设计围绕重点，紧抓主线，循序渐进。诵读环节，既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读；在学习课文的同时注重学生语言能力的培养，既有关联词语对课文的概括训练，又有鲁迅刻下＂早＂之后的想象训练，在教学中遵循先扶后放的指导思想，概括起来有如下特点：
　　一、一线串珠，直奔主题。
　　在执教伊始我紧抓课题＂早＂直奔主题，引导学生找到课文叙述的重点梅花的＂早＂和鲁迅的＂早＂，然后直奔重点段落深入朗读课文，在朗读中发现问题、解析问题，这样贯穿全课，一珠串线，思路清晰，层次分明。
　　二、由表及里，逐步深入
　　学生对事物的认识是有个过程的，在引导学生。在研读梅花的＂早＂时我先出示梅花图片，让学生初步感知梅花形态，再出示文章内容，通过反复诵读，对照图片，结合课文文字让学生理解梅花的品质。在充分了解的基础上补充梅花的诗句，加深认识，逐步深入。
　　三、语言训练，挖掘文本深意
　　在本课教学中我十分注意学生的语言训练，在梅花环节，通过图片，培养学生的观察能力，描述梅花的过程就是学生积极创作的过程，通过自己眼中的梅花与文章中的梅花相对应，拉近了与文本的距离。在研读鲁迅＂早＂的故事时，我在学生充分诵读的基础上，相机出示三组关联词语要求学生按要求填空，让学生在辩与不辨中寻找思想碰撞的火花，深挖鲁迅辩与不辨背后的深意，从而理解鲁迅严格要求自己的品格。接着出示鲁迅的成就介绍，让学生明白任何的成功都离不开对自己的严格要求，教育学生从小要树立远大理想，要有恒心毅力，要学习鲁迅＂时时早事事早＂的品格。
　　在学习了梅花的＂早＂与鲁迅的＂早＂之后，我抛出文章为什么要写他们的＂早＂，引导学生寻找相似之处，从而理解作者用意，升华文章主题，水到渠成。
　　当然，当然这节课的设计上还存在一些不足，在过渡与教师语言的`精炼上还要继续努力。　　《早》教学设计2
　　学习目标：
　　1、知识与能力目标：正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。
　　2、过程与方法目标：通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。
　　3、情感、态度、价值观目标：在阅读中感受鲁迅先生那种＂为革命时时早、事事早，奋斗一生＂的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。
　　学习过程：
　　一、激发兴趣，谈论＂早＂
　　1、教师板书：早
　　2、设问：想到什么？
　　3、揭示课题，齐读
　　4、设问：最想了解什么？
　　5、教师归纳小结：为什么要用＂早＂做课题？＂早＂有什么来历？含义是什么？
　　二、初读课文，了解＂早＂
　　1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。
　　2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？
　　3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？
　　4、汇报自己在读文过程不懂的地方。
　　5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。
　　三、选读课文，感悟＂早＂
　　1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？
　　2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）
　　四、精读课文，品悟＂早＂
　　1、课文哪几节与＂早＂有关？（5~8小节）
　　2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种＂早＂？
　　3、品评两种＂早＂的异同。请同学们任选一种＂早＂进行批注式阅读，如＂你读懂了什么？＂或者＂这一节主要写了什么？＂等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。
　　4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：
　　A、学生汇报第五节的内容：
　　a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。
　　b、课文写的梅花美吗？理解＂冰清玉洁＂，能通过你的读使我们感受到吗？
　　c、自由练读，指名读，范读、齐读。
　　d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？
　　e、课文为什么要写梅花的＂冰清玉洁＂和开花时的早？
　　B、学生汇报第六节：
　　a、这一节主要写了鲁迅书桌上＂早＂的来历。
　　b、说说自己读完后有什么样的感受？
　　c、指导朗读最后一句话。
　　d、你觉得这个＂早＂字与写梅花有联系吗？
　　e、交流、讨论。
　　f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。
　　五、联系实际，深化＂早＂
　　1、师小结过渡，并引读最后一节。
　　2、＂东风第一枝＂指的是什么？
　　3、学到这儿，你最想说什么？
　　六、图文对照，联系＂早＂
　　1、再读课文，了解写作的顺序。
　　闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上＂早＂——要珍惜时间，学做梅花
　　2、图文对照，了解三味书屋的方位。
　　3、自由练说，指名说。
　　4、试对教室练说。
　　七、总结课文，升华＂早＂
　　作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上＂早＂的来历，进而彰显鲁迅＂时时早，事事早，奋斗一生＂的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做＂东风第一枝＂！